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小学阶段语文写作提升课程

小学阶段的语文写作，不仅是语言文字的简单组合，更是观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的综合体现。它并非一蹴而就的天赋，而是一项需要系统培养和耐心引导的技能。本课程旨在从激发写作兴趣入手，通过科学的方法和持续的练习，帮助小学生逐步掌握写作的基本规律，提升写作水平，最终享受用文字表达自我的乐趣。

一、激发兴趣，奠定写作基石

兴趣是最好的老师，尤其对于初学写作的小学生而言。过早地强调技法和规范，往往会扼杀孩子天然的表达欲望。

1.阅读引路，涵养语感：

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的源头活水。应引导孩子广泛阅读儿童文学、科普读物、历史故事等各类优秀作品。在阅读中，不仅要理解内容，更要引导他们感受语言的魅力，积累好词佳句，体会不同作者的表达方式。可以通过开展读书分享会、角色扮演、故事续编等活动，让阅读变得生动有趣，潜移默化中提升语感。

2.观察生活，丰富素材：

生活是写作的宝库。引导孩子做生活的有心人，仔细观察身边的人、事、景、物。例如，观察季节的变化，记录动植物的生长，留意家人的一个表情、同学的一句玩笑。可以教孩子使用“五感观察法”——用眼睛看颜色形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用舌头尝味道，用皮肤感受触感。鼓励孩子写观察日记，将这些鲜活的素材积累起来，写作时便不会言之无物。

3.自由表达，呵护童心：

初期写作应以“放”为主，鼓励孩子写自己想写的话，写自己真实的感受，哪怕句子不那么通顺，用词不那么准确。日记、周记、绘画配文、给玩具写故事等都是很好的形式。教师和家长应多鼓励、少苛责，保护孩子的写作热情和想象力。

二、夯实基础，掌握写作规范

在兴趣的引导下，需要逐步引入基本的写作规范和技能，帮助孩子构建清晰的写作思路。

1.言之有物：内容具体，中心明确

写作首先要解决“写什么”的问题。引导孩子明确写作的中心，围绕一个意思展开。无论是写人、记事、写景还是状物，都要选取典型的、自己熟悉的材料。例如，写“我的妈妈”，可以通过一两件具体的小事来体现妈妈的特点，而不是空泛地说“妈妈很爱我”。

2.言之有序：结构完整，条理清晰

解决了“写什么”，接下来是“怎么写”。要让孩子了解文章基本的结构：开头、中间、结尾。

*开头：可以开门见山，直接点题；也可以设置悬念，引人入胜；或者描写环境，渲染气氛。

*中间：这是文章的主体，要把事情的经过写清楚，把人物的特点写具体，把景物的特色写出来。要引导孩子按照一定的顺序来写，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。

*结尾：可以总结全文，点明中心；也可以抒发感情，引人深思；或者与开头呼应，使文章结构完整。

对于不同文体（记叙文、说明文、看图写话等）的基本结构特点，也需要逐步渗透。

3.言之有文：遣词造句，准确生动

在把内容写清楚、写完整的基础上，引导孩子追求语言的准确和生动。

*准确运用词语：鼓励孩子在阅读和生活中积累词语，并尝试在写作中准确运用。区分近义词的细微差别，学会运用恰当的动词、形容词、副词等。

*学习运用句式：掌握基本的句式（陈述句、疑问句、感叹句、祈使句），并学习运用一些特殊句式，如比喻句、拟人句、排比句等，增强语言的表现力。

*细节描写：引导孩子关注细节，将看到的、听到的、想到的细致地描写出来，使文章更具感染力。例如，写“高兴”，不只是说“我很高兴”，可以写“我高兴得跳了起来，嘴角都咧到了耳根”。

三、分项突破，提升专项能力

针对小学阶段常见的写作类型，进行专项指导和训练，帮助孩子掌握不同文体的写作特点。

1.看图写话/看图作文：这是低年级写作的主要形式。指导孩子有序观察图画（按一定顺序，如从上到下、从左到右、从远到近），看清图上有什么、发生了什么事，合理想象图画中没有直接表现出来的内容（如人物的对话、心理活动），然后把看到的、想到的连贯地写下来。

2.写人作文：引导孩子抓住人物的外貌特征、性格特点、兴趣爱好等，通过具体事例来展现人物形象。可以写家人、老师、同学、朋友等。

3.记事作文：指导孩子写清楚事情的起因、经过、结果。重点写好事情的经过，突出有趣的、印象深刻的地方。引导孩子将自己的真情实感融入到叙事中。

4.写景作文：引导孩子按一定顺序描写景物，抓住景物的特点（如颜色、形状、气味、声音等），可以运用比喻、拟人等修辞方法，表达对景物的喜爱之情。可以写校园、家乡、游览过的地方等。

5.状物作文：指导孩子抓住物品的外形特征、用途、给自己带来的乐趣等方面进行描写。可以写玩具、学习用品、小动物、植物等。

6.想象作文：鼓励孩子大胆想象，可以写童话故事、科幻故事、未来的世界等。培养孩子的创新思维和想象力。

四、培养习惯，助力持续发展

良好的写作习惯是提升写作能力的重要保障。

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