“双减”背景下如何实现减负提质增效的语文大单元教学设计.docxVIP

“双减“背景下如何实现减负提质增效的语文大单

元教学设计

双减政策下，减负增效提质、教师高质量教研、备课，教师队伍梯次培养，研究型教师答辩、小课题研究等话题不断助力学校高质量发展。其中，教研、课改、备课是关键，教研组、备课组高质量建设，教研组长、备课组长的专业提升是重点！

学校教研内容需要重点关注有没有解析课标，对准大单元内容,设计目标的能力？有没有挖掘教材，准确解析教材包含课后习题内在逻辑关系的能力？有没有课程开发，基于大主题、大概念、大任务把教材内容问题化，关联化并赋予相应认知策略（学习活动方式）帮助学生在具体情境中解决问题的能力？有没有多样化教学，即除新授课以外，导读课、探析课、方法课、复习课、讲评课等多种课型的组织驾驭能力？有没有统筹作业、设计作业和按照单元目标设计出“符合目标思维标准等级”的检测试题能力？

那么，我们先来了解一下什么是大单元教学？大单元教学又是如何设计的呢？

“大单元教学”思想的萌生源于课堂教学改革之初课时的不够用o一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年教材打通使用，这样可能会节省很多时间。河北围场天卉中学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验，在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补。根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在数学学科的成功启示下，其他学科开始积极跟进。

我是一线语文教师，我们就以语文学科为例谈谈大单元教学设计。语文学科可以按学科的知识体系进行“模块单元”归类，整合后的语文学科主要分为语基部分，包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古诗文的阅读学习，含优秀诗文80篇；阅读与写作，分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作。语文“大单元教学”着眼于“大”字，要求语文老师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文，局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。

“大单元教学”首先立足于“破”，大胆挑战传统教学中的教材编排、课时安排、学期安排、学年安排。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。

从内容结构上看，把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”,每一个学年的知识视为一个“中单元”，三年的知识视为一个“大单元”。

从教学架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗，以课本的编排单元为内容进行备课。而“大单元教学”是以两个班为一小单元，四个班为一中单元，整个学科为一个教学组织大单元进行教学安排。

从评价体系上看，传统的单元教学是对教师个体进行评价，而大单元教学是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。

从教学管理上看，传统的单元教学管理指向教学个体，而大单元教学管理指向整体，有效捆绑，强弱组合，无缝隙合作。大单元教学是从“大教育观”出发，遵循系统论，整体论原则概括出来的。

从学习风格上看，有视觉优势，有听觉优势，有动觉优势等等。

大单元设计下课堂教学不仅要研究教什么、怎么教，更要研究怎么学、学的如何。每一位学生在学习不同学科不同课型内容时，有他们各自偏好的学习方式。

好的老师如何提供适合于每一位学生选择的教育，让学生主动去发现，并运用自己的优势学习方式？这是今天的教育应该关注的问题。

好的教师在大单元备课和教学过程中，关注视觉优势的学生,要有板书、视频；关注听觉优势的学生，要有讲述，可以用多媒体播放音乐；关注动觉触觉的学生，可以设计一些情景的对话，引导学生排演小品，理化生学科更多的安排一些实验，让学生尽量有一些活动的机会、练习的机会、实践的机会。这样，可以关注不同优势学习方式的学生，从而使每一位学生学得更好。

好的老师是读懂学生，读懂学生的学习方式，加吸引导与完善。确立适且的目标及达成评价，基于大主题，设计大任务，创设大情景，制定可行的计划，运用正确的方法，付诸持续的行动，进行及时的总结，并通过清醒的反思，提出持续改进的方案，从而进一步确立新一轮的发展目标。学生就是在这样循环的比较发现中，认识自己、认清自己，把元认知的理论与策略更好的运用在学生的自我改进中，我学习，我成长，我快乐。

大单元教学设计可以概括为三大特点：大整合、大迁移、大贯通。

所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到真正意义上的“同课异构，，——不同学科的教师同上一节课。

“大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的