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技能培训智能技术维护课程预防意识教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了某职业技术学院机电一体化专业三年级”智能技术维护”课程的教学任务，其中”预防意识”模块是本次教学的核心内容。授课对象是32名已具备基础智能设备操作与简单维修能力的学生，他们即将进入企业实习，亟需从”被动维修者”向”主动维护者”转型。课程设计为16学时，分4次集中授课，每次4学时，采用”理论讲解+案例分析+情景模拟+实操演练”的复合模式，教学场地主要依托校内智能设备维护实训室与企业合作的虚拟仿真实训平台。

记得开课前我和企业导师聊过，他说：“现在企业最怕的不是设备坏，是维修人员只等故障爆发才动手——预防意识缺失，小问题拖成大事故，成本翻倍。”这句话让我更坚定了要把”预防”二字刻进学生思维里的决心。

二、教学目标

基于学生的实际需求与企业反馈，我将本次教学目标拆解为三个维度：

知识目标：学生需掌握智能技术维护中常见故障的前置诱因（如传感器老化、程序冗余、环境温湿度异常），理解”预防优于维修”的技术逻辑（如通过数据分析预判设备状态、通过日常巡检降低故障概率），熟悉行业通用的预防维护标准（如ISO13381设备预测性维护规范要点）。

能力目标：能独立使用检测工具（如红外热像仪、振动传感器）识别设备隐患；能根据历史故障数据绘制”风险热力图”，制定针对性预防方案；能在团队协作中沟通预防措施的可行性，模拟向一线操作员讲解维护要点。

情感目标：培养”设备健康守护者”的责任意识，从”修故障”的被动心态转变为”防故障”的主动思维；建立对技术细节的敏感度，学会从”正常运行”中捕捉异常信号，形成职业警觉性。

比如在第一次课上，我问学生：“如果一台机器人连续三天在凌晨2点多出现0.5秒的抖动，你们会怎么处理？”大部分学生的第一反应是”等抖得更厉害再修”，这让我更明确了情感目标的重要性——得先打破”不坏不修”的思维定式。

三、教学重难点

（一）教学重点

本次教学的核心重点有两个：一是”预防意识”的认知构建，即让学生从技术原理层面理解”为什么预防比维修更高效”；二是”预防能力”的实操落地，通过具体场景训练学生将理论转化为可执行的预防动作（如制定巡检表、设置预警阈值）。

（二）教学难点

难点主要集中在两点：其一，学生长期形成的”故障-维修”思维惯性难以突破，部分学生认为”预防是额外负担”；其二，抽象的”预防逻辑”与具体设备的结合存在认知断层，比如能背出”温度过高会导致线路老化”，但面对一台运行中的PLC控制柜时，却不知道该测哪个点的温度、多少数值算异常。

记得有个学生课下找我：“老师，我们实习的时候，车间里设备那么多，哪有时间天天检查？修坏的都忙不过来。”这让我意识到，难点不仅是知识传授，更是职业场景下的价值认同——得让学生明白，预防不是”多干活”，是”少干麻烦的活”。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了”四维联动”的教学方法：

（一）案例冲击法

收集了12个企业真实案例（经脱敏处理），其中6个是”未做预防导致重大损失”的反面案例（如某工厂因未定期清洁工业相机镜头，导致连续3批次产品质检失误，损失超50万），6个是”提前预防避免事故”的正面案例（如某企业通过振动监测发现电机轴承异常，停机检修避免了转子断裂引发的生产线瘫痪）。用数据对比（维修成本vs预防成本）和时间对比（故障停机时长vs预防耗时）直观冲击学生认知。

（二）情景模拟法

在实训室搭建”问题设备区”，设置5类模拟隐患（如传感器接线虚接、变频器参数漂移、伺服电机散热口堵塞），让学生以”设备主管”身份带领小组，用2小时完成”巡检-检测-分析-报告”全流程。过程中我会扮演”车间主任”追问：“这个隐患如果今天不处理，下周会怎样？”“你的预防方案需要哪些资源支持？”

（三）任务驱动法

布置”企业设备预防维护方案设计”大作业，要求学生以3人小组为单位，选取校内智能生产线中的某类设备（如AGV小车、工业机器人），收集3个月的运行数据，分析历史故障点，最终输出包含”巡检周期、检测工具、预警阈值、责任分工”的可执行方案。

（四）同伴教学法

安排”故障预言家”角色互换活动：每组随机抽取其他组的设备案例，模拟”维修工程师”提出”如果不做预防，可能出现的3个故障”，再由原小组作为”预防工程师”反驳并完善方案。这种”攻擂-守擂”的形式极大激发了学生的参与热情。

五、教学准备

（一）教具与资源

实物教具：红外热像仪、振动分析仪、温湿度记录仪等检测工具（与企业常用型号一致）；故障模拟设备（可手动设置传感器虚接、程序冗余等问题的模块化装置）。

数字资源：企业提供的300+条设备运行数据（包含正常、预警、故障三种状态）；自制”预防意识”动画短片（用拟人化设备讲述”我从好好的到坏掉的故事”）；行业标准摘要手册（提炼ISO、GB中与预防维护相关的12条核心条款