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小学英语听说能力培养活动设计

在小学英语教学的诸多维度中，听说能力的培养占据着基石般的地位。它不仅是学生语言输入与输出的首要途径，更是激发学习兴趣、建立学习自信、实现有效沟通的关键。然而，如何将枯燥的听说训练转化为学生乐在其中的体验，如何在有限的课堂时间内最大化听说活动的效益，是每一位小学英语教师需要深入思考和实践的课题。本文旨在从理论依据出发，结合小学生的认知特点与学习规律，探讨小学英语听说能力培养活动的设计原则、具体策略、实用案例及实施建议，为一线教师提供一套系统且具操作性的指导方案。

一、小学英语听说能力培养的重要性与基本原则

小学阶段是儿童语言习得的关键期，此阶段儿童的听觉敏锐，模仿能力强，对语音语调的感知力尤为突出。听说能力的早期培养，不仅能为后续的读写学习奠定坚实基础，更能帮助学生建立英语学习的积极情感，培养跨文化交际意识。

活动设计应遵循的基本原则：

1.趣味性与激励性原则：活动形式需符合小学生的年龄特点和兴趣点，如游戏、儿歌、故事等，通过积极的反馈和鼓励，保护学生的学习热情和自信心。

2.情境性与真实性原则：创设贴近学生生活经验的、真实或模拟的语言情境，让学生在具体的语境中理解和运用语言，感知语言的实际功能。

3.层次性与渐进性原则：活动难度应循序渐进，从易到难，从简单到复杂，确保学生在现有水平上“跳一跳，够得着”，逐步提升听说能力。

4.互动性与交际性原则：设计多向互动的活动，鼓励学生之间、师生之间的交流与合作，让学生在真实的交际需求驱动下运用语言，实现信息的传递与意义的建构。

5.重复性与实践性原则：语言技能的形成需要大量的实践和重复。活动设计应确保学生有足够的语言接触量和练习机会，螺旋式上升地巩固所学内容。

二、小学英语听力活动设计策略与案例

听力是语言输入的主要途径，是口语表达的基础。听力活动设计应注重培养学生对语音、语调、重音、节奏的感知，以及理解大意、获取关键信息和进行简单推断的能力。

1.“听辨”类基础活动

*活动目标：辨别不同的声音、单词、短语或句子。

*活动形式：

*声音配对：播放动物叫声、交通工具声，学生选择对应的图片。

*单词辨音：教师读几组单词，其中有一个发音不同，学生指出。

*图片与指令匹配：播放“Touchyournose.”等指令，学生做动作或指出对应的图片。

*案例：“听音画画”。教师播放关于颜色、形状或简单物品的单词或短语（如“aredapple”，“twobluecircles”），学生根据听到的内容在纸上画出相应图案。完成后，可进行小组内展示和互评。

2.“理解”类进阶活动

*活动目标：理解对话或语篇的主要内容，获取关键信息（如时间、地点、人物、事件）。

*活动形式：

*听选信息：听一段简短对话或独白，根据问题选择正确答案（可图文结合）。

*排序：听故事片段或步骤描述，将打乱顺序的图片或句子重新排列。

*填表格/画图：听一段描述性内容（如介绍朋友的爱好、描述一个房间），学生完成简单的表格填空或示意图。

*案例：“故事拼图”。教师将一个简单的英文小故事（如《三只小猪》片段）分成若干部分，每部分录制一段音频。将学生分组，每组发放打乱顺序的故事图片卡片。播放音频，学生根据听到的内容将图片按故事情节正确排序，并尝试用简单的语言复述故事梗概。

3.“预测与推断”类拓展活动

*活动目标：根据上下文或已有的信息预测将要听到的内容，或对听到的信息进行简单推断。

*活动形式：

*听前预测：出示故事封面或图片，让学生预测故事内容，然后听故事验证。

*听中推断：听对话，推断说话人的情绪、态度或未直接说明的信息。

*“听后续编”：听故事的开头或中间部分，让学生想象并续编故事结尾。

*案例：“神秘盒子”。教师准备一个盒子，里面装有一件物品。教师用英语描述该物品的特征（如颜色、形状、用途），学生根据描述猜测盒子里是什么。鼓励学生用简单的英语提问，如“Isitbig?”“Isitred?”

三、小学英语口语活动设计策略与案例

口语是语言输出的重要环节，旨在培养学生运用所学语言进行日常交流、表达思想和参与活动的能力。口语活动应注重为学生提供开口说的机会，降低表达焦虑，鼓励大胆尝试。

1.“模仿与跟读”类基础活动

*活动目标：模仿语音语调，正确跟读单词、短语和句子。

*活动形式：

*跟录音/教师读：利用教材配套录音或教师示范，学生模仿。

*“回声”游戏：教师说一句，学生像回声一样重复，可以变换音量或速度。

*“韵律说唱”：通过儿歌、chant等形式，让学生在有节奏的语言中模仿和记忆。

*案例：“TPR儿歌互动