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幼儿园课程教学设计案例分析

引言：幼儿园课程教学设计的核心要义

幼儿园课程教学设计是连接教育理念与教育实践的桥梁，是教师专业素养的集中体现，更是促进幼儿全面和谐发展的关键环节。优质的教学设计应根植于对幼儿年龄特点、兴趣需要及发展规律的深刻把握，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，创设富有启发性的教育环境，提供适宜的活动材料，引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中主动学习。本文将通过一个具体的幼儿园科学探究活动案例，深入剖析其设计理念、实施过程与教育效果，并反思其中的亮点与可改进之处，以期为幼儿园教师的课程教学设计提供有益的借鉴。

一、案例呈现：中班科学活动——《有趣的沉与浮》

（一）活动背景与设计理念

水是生命之源，也是幼儿生活中最熟悉、最喜爱的元素之一。中班幼儿对水的物理特性已积累了一些零散的感性经验，对物体在水中的不同状态表现出浓厚的好奇心。基于此，教师设计了《有趣的沉与浮》这一科学探究活动。本活动的设计理念源于“做中学”的教育思想，强调幼儿是活动的主体，教师通过创设问题情境，提供丰富的操作材料，引导幼儿通过猜测、操作、观察、记录、讨论等方式，自主发现物体沉与浮的简单现象，并初步体验科学探究的基本过程和方法。

（二）活动目标

1.认知目标：初步感知不同物体在水中的沉与浮现象，知道有的物体会沉下去，有的物体会浮起来。

2.能力目标：尝试运用观察、比较、猜测、操作等方法进行探究，发展初步的科学探究能力和动手操作能力。

3.情感态度目标：对物体的沉与浮现象产生好奇心和探究欲望，乐于参与实验操作，体验发现的乐趣。

（三）活动准备

1.物质准备：透明大玻璃缸两个（分别贴有“沉”“浮”标记），小水盆若干（每组一个），各种供幼儿探究的材料（如：小石块、木块、塑料积木、玻璃球、回形针、树叶、羽毛、海绵、橡皮泥、空矿泉水瓶、装满水的矿泉水瓶等），记录表（简单的图示，如“↓”表示沉，“↑”表示浮），水彩笔。

2.经验准备：幼儿在日常生活中接触过水，有玩水的经验。

（四）活动过程

1.情境导入，激发兴趣

教师：“今天，老师带来了许多宝贝，它们想到水里去玩一玩。我们来看看，当这些宝贝放进水里，会怎么样呢？”教师出示一两个具有明显沉或浮特性的物体（如小石块和木块），引导幼儿观察并猜测。

2.自由探索，感知现象

（1）教师介绍操作材料和记录表：“桌子上有很多不同的东西，还有小水盆和记录表。请小朋友们把这些东西一个一个放进水里，看看它们是沉下去还是浮起来，然后在记录表上给沉下去的东西打‘√’（或画‘↓’），给浮起来的东西画‘○’（或画‘↑’）。”

（2）幼儿分组进行探究活动，教师巡回观察，鼓励幼儿大胆尝试，并引导他们将实验结果记录下来。教师关注幼儿的操作方法、观察重点以及遇到的困惑。例如，当幼儿发现橡皮泥一开始是沉的，可能会尝试改变橡皮泥的形状，教师可适时提问：“咦，你把橡皮泥变成小船的样子，它现在怎么样了？”

3.分享交流，梳理经验

（1）请幼儿将自己的记录表展示出来，并说说自己的发现：“你玩了哪些东西？它们在水里是沉还是浮？”

（2）教师引导幼儿将探究材料按照“沉”和“浮”进行分类摆放，并共同验证。

（3）鼓励幼儿讨论：“为什么有的东西会沉下去，有的东西会浮起来呢？”（此问题对中班幼儿有难度，不要求得出科学结论，旨在激发进一步思考）

4.拓展探究，深化认知（可选环节）

教师：“如果我们把两个都会沉的东西绑在一起，会怎么样呢？或者，我们能不能想办法让沉下去的东西浮起来，让浮起来的东西沉下去呢？”（如：用橡皮泥包裹浮起来的木块使其下沉，或把空矿泉水瓶装满水使其下沉，把橡皮泥做成船型使其漂浮）鼓励幼儿大胆尝试，体验改变物体状态或借助辅助材料改变沉浮现象的乐趣。

5.活动延伸

（1）将部分材料投放到科学区，鼓励幼儿继续探究。

（2）引导幼儿在日常生活中观察更多物体的沉与浮现象，如洗澡时玩具的沉浮，厨房里物品的沉浮等。

二、案例分析

（一）理念先行：体现“以幼儿为本”的教育观

本活动设计充分体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中倡导的“以幼儿发展为本”的核心理念。活动的选题来源于幼儿的生活，水和各种小物件都是幼儿熟悉且易于获取的材料，能够有效激发幼儿的探究兴趣。教师在活动中扮演了支持者、引导者和合作者的角色，而非知识的灌输者。通过创设宽松、自由的探究环境，让幼儿有充分的时间和空间进行自主操作和体验，真正做到了让幼儿成为活动的主体。

（二）目标导向：三维目标的有机整合与适宜性

活动目标从认知、能力、情感态度三个维度进行设定，体现了全面发展的教育目标。目标的设定充分考虑了中班幼儿的年龄特点和发展水平：认知目标聚焦于对沉与浮这一核心现象的感知和初步理解；能力目标强调探究方法的运用和动手操