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中小学德育教育实践案例汇编

前言：育人为本，德育为先

中小学阶段是个体世界观、人生观、价值观形成的关键时期。德育，作为立德树人的根本任务，其重要性不言而喻。在教育实践中，如何将抽象的道德规范转化为学生内化于心、外化于行的行为准则，如何让德育真正触动学生心灵，引领他们健康成长，是每一位教育工作者不懈探索的课题。

本汇编旨在汇集一批来自一线的中小学德育实践案例，这些案例均源于真实的教育场景，力求展现德育工作的多样性、创新性和实效性。它们或许并非完美无缺，但都凝聚着教育者的智慧与心血，希望能为广大同仁提供借鉴与启示，共同推动中小学德育工作迈向新的高度。

一、优秀德育实践案例的核心特征

在选编案例之初，我们首先思考的是，一个优秀的德育实践案例应当具备哪些特质？经过梳理与研讨，我们认为至少应包含以下几个核心特征：

1.贴近性与生活性：德育内容源于生活，又服务于生活。优秀案例能紧密联系学生的现实生活和思想实际，使德育不再是空洞的说教，而是可感可知的生活体验。

2.主体性与参与性：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、亲身体验、独立思考，在过程中感悟道理，提升品德。

3.情感性与体验性：注重情感的激发与共鸣，通过创设情境、组织活动等方式，让学生在情感体验中升华道德认知。

4.实践性与探究性：强调“做中学”，引导学生在实践活动中发现问题、探究问题、解决问题，在实践中锤炼道德意志，养成良好行为习惯。

5.针对性与实效性：能够针对特定年龄段学生的身心特点和思想困惑，采取有效策略，取得实实在在的教育效果，促进学生品德的正向发展。

6.创新性与启发性：在理念、方法或形式上有所创新，能够给人以新的思考和启发，具有一定的推广价值。

二、中小学德育实践案例汇编

（一）校园文化浸润类：环境育人，润物无声

案例1：“班级成长树”——班级文化建设的实践与探索

背景与理念：某小学四年级班主任发现，班级学生集体荣誉感不强，个别学生较为自我。她希望通过一种生动形象的方式，引导学生关注集体、关爱他人、共同进步，于是提出了“班级成长树”的设想。

实践过程：

1.共同创建：师生共同讨论“成长树”的象征意义，一起动手绘制或制作一棵大型的“班级成长树”张贴在教室后方的黑板报上。

2.“果实”的由来：师生约定，每一位同学在学习、纪律、助人、劳动等方面取得进步，或为班级做出贡献，都可以获得一枚象征“进步”或“奉献”的“果实”（如纸质苹果、星星等），并由学生自己写上名字和事由，贴在“成长树”上。

3.定期“浇灌”：每周班会课，设置“成长树”时间。由学生代表分享自己或他人获得“果实”的故事，班主任进行点评和鼓励。对于暂时没有获得“果实”的同学，引导大家发现其闪光点，共同为其加油。

4.见证成长：随着时间的推移，“成长树”上的“果实”越来越多，变得枝繁叶茂。学生们在见证“成长树”日益繁茂的同时，也直观地感受到了自己和班级的共同成长。

成效与启示：

*成效：班级氛围明显改善，学生的集体荣誉感增强，主动关心集体、帮助同学的现象增多。学生们在争取“果实”的过程中，自觉规范了自己的行为，学习积极性也有所提高。

*启示：环境对人的影响是潜移默化的。将抽象的德育目标融入具体、生动的班级文化符号（如“成长树”）中，并通过学生的主动参与和体验，能有效激发其内在的向善向好动力。班级文化建设应从小处着手，贴近学生生活，注重过程体验。

案例2：“校园微景观”——让每一面墙都会“说话”

背景与理念：某中学注重校园环境的育人功能，认为校园的每一个角落都应成为德育的阵地。学校希望通过打造“校园微景观”，让静态的环境变成动态的教育资源。

实践过程：

1.主题规划：学校根据不同区域的功能和学生特点，规划了不同主题的“微景观”区域。例如，教学楼走廊设置“名人名言长廊”、“学生书画作品展示区”、“科技之光”角；操场周边设置“运动精神”宣传画；校园绿化带设置“爱护花草”温馨提示牌、“二十四节气”科普牌等。

2.学生参与创作：许多“微景观”的内容并非由学校统一包办，而是向学生征集作品。如“学生书画作品展示区”定期更新学生的优秀书画、手工作品；“班级风采墙”由各班自主设计、布置，展示班级特色和学生风貌。

3.“会说话”的细节：在语言表达上，力求亲切、生动、富有启发性。例如，图书馆的提示语不是“禁止喧哗”，而是“悄悄地来，静静地读”；水龙头旁的提示语是“请别让我流泪”。

4.定期维护与更新：学校成立由师生代表组成的“校园环境美化小组”，定期对“微景观”进行维护和内容更新，确保其时效性和教育性。

成效与启示：

*成效：校园环境变得更加优美、富有文化气息。学生在耳濡目染中受到熏陶，行为习惯得到改善，审美情趣也得到提升。学生的主人翁意识增强，更加爱护校园环境