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小学劳动教育课程转化改进路径探析

2026年1月

小学劳动教育在培养学生的动手能力、团结协作能力、意志力等方面有着积极的作用。现阶段小学劳动教育虽备受关注，但仍难实现预期目标。因此，全面推进小学劳动教育课程转化工作，优化劳动课程，打破传统教育理念和教学模式桎梏，实现小学劳动教育的育人目标势在必行。

劳动可以收获知识、助力成长，使个体获得发展。小学劳动教育在培养学生的动手能力、团结协作能力、意志力等方面有着积极的作用。现阶段小学劳动教育虽备受关注，但仍难实现预期目标。因此，全面推进小学劳动教育课程转化工作，优化劳动课程，打破传统教育理念和教学模式桎梏，实现小学劳动教育的育人目标势在必行。

一、课程转化概念解读

课程转化是课程改革的重要组成部分，是理论转化为实践的纽带，是确保课程改革理念有效落地的重要抓手。不同学者针对课程转化的解读有所不同，如：M.约翰逊基于课程目的角度阐述了课程转化内涵，即在教学计划中衍生教学方案，在方案落实中产生良好学习效果的过程。张芬芬等学者基于课程发展的角度阐述了课程转化内涵，即在课程层层落实中，使课程理念逐渐发展、变化，最后成为教师应用的教学资源，其中各环节不断转化、落实，理念经抽象转为具体，内容由单纯转为复杂。在课程转化过程中，可以实现各步骤的有效衔接，使每一步骤的转变契合课程理念与实践要求。古德莱德将课程转化分为五个层级：理念课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程，不同课程层级间实现转化，最终转化成学生所学的经验内容。

二、课程转化价值阐释

（一）助力教师能力提升

课程转化对教师提出了新要求，需要教师推进理念课程—正式课程—知觉课程—运作课程—经验课程的逐层转化。在这一过程中，教师需要解决诸多问题，如学生需求问题、学校发展问题、社会期望问题等；教师对课程内容的理解、教学的选择以及教学中的调试能力，均可以助力课程转化工作的落实，从而提高教学质量。这些都将有效提升教师的课程转化能力。

（二）助推落实核心素养

核心素养是指学生在学习中形成的符合社会发展需求、终身发展需求的关键能力和必备品格。核心素养的培养是新时代人才培育的必然要求，与学校的推进工作、教师的教学工作有着密切关系。而课程转化的推进，为核心素养的落实提供了有利契机，将课程转化与核心素养有机结合，可以在确保教学循序渐进的基础上，基于严谨有序的思路，培养学生核心素养。

三、小学劳动教育课程转化改进路径

（一）推进以需求为基的课程特色转化

学校特色发展应基于学生的实际发展现状。在构建小学劳动教育特色课程时，以学生的内在需求为基点，不仅可以实现课程转化目标，而且可以建设“以生为本”的课程体系，使劳动教育理念逐渐向特色实践转变。小学劳动教育课程的特色转化，可从以下两点入手：第一，开设发展性劳动课程。在课程中，融入时代前沿内容，关注学生的学习体验和学习经验的获得，满足学生的劳动所需。第二，开设传承性劳动课程。在小学劳动教育课程转化中，可以结合学校实际情况、区域发展需求、学生发展所需等，创设特色课程。在突破固有文化视域的背景下不拘泥于常态，才能实现小学劳动教育课程的育人价值。

（二）激发上下联动模式的师生参与积极性

1.“自上而下”的转化方式。是指国家—学校—教师—学生的转化路径。在此模式中，上层的理念，将转化为下层的目标与实践，如国家针对教育领域发展的方向、理念，将转化为学校中正式课程的依据。现阶段，小学劳动教育目标为引导学生树立正确的劳动价值观，形成基本的劳动经验。小学劳动教育的内容多，包含提高学生的劳动技能、缓解学习压力等。其核心为保持学生的劳动热情，培养创造能力，引导学生树立良好的价值观。因此，在课程转化中，学校在顶层设计中要渗透劳动价值观的培养目标，以便在课程转化中把握正确方向。

2.“自下而上”的转化方式。是学校经研究通过的师生商议性课程形态。如以年级为单位的教师、学生共同探讨劳动教育成果，将探讨后确定的内容呈报给学校，由学校层层审核通过的校本课程。这种课程转化模式，可以实现师生劳动理念的实践转化，使师生的自我经验转化为正式课程，从而以知识的形态呈现。此种转化模式，可以激发师生参与的积极性，使学生在参与中发展、成长。

（三）采用集体审议下的顶层设计模式

课程开发过程中，各主体可以结合教育现状进行讨论、分析，并提出符合课程改革、改变现状的措施。在课程转化工作中，可以组建“课程集体”，由心理学专家、校长、课程专家以及学生等组成。集体审议可以解决“一言堂”问题，构建权力均衡的课程转化共同体，不仅可以确保师生积极参与到课程转化工作中，融入师生针对课程转化的理念，实现教师在课程转化中的价值，而且可以确保劳动教育课程转化体系的科学性、系统性，确保结构合理。劳动