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六年级小学代数一元一次方程教学设计

一、课程基本信息

*课程名称：一元一次方程的初步认识与应用

*年级：六年级

*课时：1-2课时（根据学生掌握情况调整）

*学科：数学

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解方程的意义，能准确判断一个式子是否为方程。

2.初步理解“未知数”的含义，认识并会用字母（如x）表示未知数。

3.掌握一元一次方程的概念，能识别简单的一元一次方程。

4.能根据简单的实际问题情境，找出等量关系，并列出一元一次方程。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、思考、归纳等数学活动，经历从具体问题情境中抽象出方程概念的过程。

2.引导学生体验从算术方法解决问题到用方程方法解决问题的转变，初步感受代数思想的优越性。

3.培养学生分析问题、找出等量关系的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体会方程在解决实际问题中的作用。

2.激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。

3.在合作与交流中，培养学生的团队协作意识。

三、教学重难点

*教学重点：

1.理解方程的意义和一元一次方程的概念。

2.能根据题意找出等量关系并列出一元一次方程。

*教学难点：

1.从具体问题情境中抽象出等量关系，并准确地用含有未知数的等式（方程）表示出来。

2.理解“未知数”的含义，初步建立代数思维模式。

四、教学准备

*多媒体课件（PPT）

*黑板、粉笔

*练习本、直尺

五、学情分析

六年级学生已经具备了一定的算术知识和解决简单实际问题的能力，对“未知数”有初步的感性认识（如在某些题目中用□或△表示未知数）。但他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展中。因此，从算术方法过渡到代数方法（方程）对他们而言是一个认知上的飞跃。教学中需通过大量具体、贴近生活的实例，引导学生逐步理解和接受。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境1（算术方法回顾）：

*教师：“同学们，我们已经学过很多解决数学问题的方法。比如，小明去商店买了3支铅笔，每支2元，他付给售货员10元，应找回多少钱？”

*引导学生用算术方法解答：10-3×2=4（元）。

*提问：“这种方法我们是从已知条件出发，一步步算出结果。”

2.情境2（引入未知）：

*教师：“如果换一个问题：小明去商店买铅笔，每支2元，他付给售货员10元，找回了4元。请问小明买了几支铅笔？”

*先让学生尝试用算术方法解答：(10-4)÷2=3（支）。

*教师：“很好。如果我们不知道买了几支铅笔，能不能用一个符号来表示它呢？比如，我们用一个字母x来表示小明买的铅笔支数。那么，买x支铅笔花了多少钱？”（引导学生说出：2x元）

*“付给售货员10元，找回4元，说明花了的钱和找回的钱与10元有什么关系呢？”（花了的钱+找回的钱=10元）

*教师板书：2x+4=10

*教师：“像这样的式子，就是我们今天要学习的——方程。（板书课题：一元一次方程）”

（二）探究新知，理解概念（约15-20分钟）

1.认识方程：

*教师：“请同学们观察这个式子（指2x+4=10），它有什么特点？”

*引导学生讨论并总结：含有未知数（x），是一个等式。

*教师明确：含有未知数的等式叫做方程。（板书）

*小练习（辨一辨）：

*课件出示下列式子，让学生判断哪些是方程，哪些不是，并说明理由。

1.3+5=8（不是，没有未知数）

2.4x=12（是）

3.5y-6（不是，不是等式）

4.x+37（不是，不是等式）

5.2a+3b=10（是，虽然有两个未知数，但目前只需要判断是不是方程）

*强调方程的两个要素：未知数和等式（等号“=”）。

2.认识一元一次方程：

*教师：“在这些方程中，我们今天重点研究像4x=12和刚才的2x+4=10这样的方程。它们又有什么共同特点呢？”

*引导学生观察：它们都只含有一个未知数（x或y），并且未知数的次数都是1（也就是未知数前面的倍数是整数，没有平方、立方等）。

*教师明确：只含有一个未知数，并且未知数的次数是1的方程，叫做一元一次方程。（板书关键词：一个未知数、次数是1）

*小练习（说一说）：

*课件出示：下列哪些是一元一次方程？为什么？

1.x-5=6（是）

2.3x2=18（不是，次数是2）

3.8y+1=9-y（是）

4.2x