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教师招聘考试题库《教育公共基础知识》必看考点版及参考答案

教育的起源主要有四种学说：神话起源说认为教育是神创造的，体现宗教观，是最古老的观点；生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能）认为教育起源于动物界的生存本能，否认了教育的社会性和目的性，是第一个正式提出的教育起源学说；心理起源说（代表人物孟禄）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样否认了教育的社会性；劳动起源说（代表人物米丁斯基、凯洛夫）认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是马克思主义观点，科学合理。

教育的基本规律包括教育与社会发展的关系和教育与人的发展的关系。教育与社会发展：生产力制约教育的发展水平（制约教育目的、内容、规模和速度、结构），教育对生产力有反作用（再生产劳动力、再生产科学知识）；政治经济制度决定教育的性质（决定教育目的、领导权、受教育权、教育内容的取舍），教育对政治经济制度有影响（培养政治人才、促进民主、传播思想）；文化影响教育内容、教育方法、教育目的的确立，教育具有传递、保存、传播、交流、选择、提升、更新、创造文化的功能；科技影响教育内容、手段、观念，教育能再生产科技、推进科技革命；人口数量影响教育规模和速度，人口质量影响教育质量，人口结构影响教育结构，教育能控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构。教育与人的发展：个体身心发展具有顺序性（由低级到高级、由简单到复杂，教育需循序渐进）、阶段性（不同年龄阶段有不同特征和任务，教育需分阶段施教，不能一刀切）、不平衡性（同一方面不同时期发展速度不同，不同方面成熟早晚不同，教育需抓关键期）、互补性（生理与生理、生理与心理互补，教育需扬长避短、长善救失）、个别差异性（个体间、群体间差异，教育需因材施教）。影响个体发展的因素中，遗传是生理前提和可能性，环境提供多种可能和现实条件，教育（学校教育）起主导作用（有目的、有计划、有组织，由专业人员实施，能有效控制和协调影响因素），个体主观能动性是内在动力和决定性因素。

我国教育目的的基本精神是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，强调为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。教育目的的理论中，个人本位论（卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等）主张教育目的应从个体本能需要出发，培养“自然人”；社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等）主张从社会发展需要出发，培养合格公民和社会成员；教育无目的论（杜威）认为教育过程本身就是目的，“教育即生长”。

我国现代学制发展：壬寅学制（1902年）是第一个颁布但未实施的学制；癸卯学制（1904年）是第一个正式实施的学制，以“中学为体，西学为用”为指导思想，规定男女不许同校，轻视女子教育；壬子癸丑学制（1912-1913年）是第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校，废除读经，增设自然科学；壬戌学制（1922年）以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，是沿用时间最长的学制。

课程类型按内容属性分学科课程（以知识为中心，如语文、数学，系统性强但忽视学生兴趣）和活动课程（以学生活动为中心，杜威提出，重视经验但缺乏系统性）；按组织方式分分科课程（单科形式，如物理、化学）和综合课程（多学科整合，如科学、艺术）；按实施要求分必修课程（培养共性）和选修课程（满足个性差异）；按呈现方式分显性课程（计划内，有目的有组织）和隐性课程（计划外，如校风、师生关系，杰克逊首次提出）。课程内容的文本表现形式：课程计划是教育行政部门制定的有关学校教育教学的指导性文件，包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制等；课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，核心是课程目标；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等，教科书是教材的主体。

教学的首要任务是传授系统的科学基础知识和基本技能（“双基”），其他任务包括发展学生智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定科学世界观基础，关注学生个性发展。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主，需以直接经验为基础，防止两种倾向：过分强调书本知识或过分强调直接经验）；掌握知识与发展智力相统一（知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，两者相互转化，需防止“重知轻能”或“重能轻知”）；传授知识与思想品德教育相统一（知识是思想品德形成的基础，思想品德教育促进知识学习，要防止“分家”）；教师主导与学生主体相统一（教师起主导作用——引导、组织、点拨，学生是学习主体——主动性、积极性，两者相互促进，防止“教师中心论”或“学生中心论”）。

教学原则中的直观性原则要求教师利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和