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小学生英语口语表达困难成因及其对策

[摘要]我国基础教育阶段英语课程标准明确指出：口语教学在小学英语教学中占着相当重要的位置。然而在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。例如：学生面对老师非常害羞，不愿意积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎样表达或表达时出现许多语言错误。下文中笔者在调查的基础上，结合教学实践，就目前如何改进口语教学的策略与方法，谈谈自己的一些初步认识和有待实践进一步检验的口语教学方法。

[关键词]口语表达困难听说领先口语训练兴趣

一.调查对象和方法

为了更好地了解小学生英语口语表达困难的成因，笔者采取了课堂观察与学生问卷调查两种研究方法，选择了我校三到六年级12个班500多名学生及其英语课堂教学为研究对象。和其他教师一起合作，对我校学生英语口语表达困难的原因作了全面的调查分析。

二.调查结果分析

1、教师对英语口语的地位认识不足

调查结果表明，我们学校的英语教师对英语教学的总体目标把握比较准确，具有较先进的教学理念。有80%的教师认为英语口语交际能力的内涵是语言能力和语用能力；有90%的教师认为小学阶段英语教学应培养学生听、说、读、写综合运用能力。但在听、说、读、写四项技能中，教师对学生进行口头交际的能力培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。具体情况为：有44.4%的教师认为英语教学最重要的是阅读，只有2名教师(22.2%)认为英语教学中口语是最重要的；只有55.6%的教师会安排学生在英语课上进行口语训练，还有的教师（44.4%）每星期组织一次学生口语训练，其原因是课上要讲的内容太多，没有时间让学生进行口头训练。

2、学生对口语学习重视不够

根据调查，当被问及“听、说、读、写”哪方面最重要时，有49.3%的学生认为阅

读和语法最重要，只有16.7%的学生觉得口语比较重要。在调查学生是否经常与同学在课外用英语交谈时，只有1.4%的学生作肯定回答，61.9%的学生则回答很少，课外从不说英语的学生占12.5%。可见，学生对英语口语交际能力的重要性认识不足，英语口语交际能力在学生心目中的地位有待进一步提高。

3、学生对口语表达存在心理障碍

在调查学生说英语时的心理反应时，我们发现有33.6%的学生说英语时感到很害羞；27.5%的学生说英语时感到紧张，说不出来；只有25.4%的学生很乐意用英语与别人交谈；而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占13.4%。这种不敢大胆说英语的心理状态给口语教学的顺利进行带来极大的障碍。

4、英语词汇量的缺乏

词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学习者在学习英语的过程中感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，不少学生由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。

5、班级规模的问题

培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而我们学校虽然实施大班教学，但是普遍有40--50人。教师在课堂上难于组织有意义的口语的训练活动，即使进行了也收效甚微。

6、语言环境不够理想

语言环境对英语口语水平提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际生活问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生很少有接触英语的机会。学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是在课外却无法得到及时的复习和巩固。

三.提高学生口语表达能力的策略

1、更新观念，将培养学生的听说能力放在首位

英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的一项重要原则，让每一个学

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?5、开展丰富的课外活动，提高学生的语言交际能力

“课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动的学习。”知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学