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视障学校数学——《10以内的加减法》_特殊教育

摘要

本文旨在探讨针对视力障碍学生在数学启蒙阶段，特别是《10以内的加减法》这一核心单元的教学策略与实践路径。鉴于视障学生在视觉通道获取信息方面的局限性，本研究深入分析了如何利用触觉代偿机制，通过特制的触觉教具（如改良算筹、盲文数字卡片等）构建数学概念。文章详细阐述了从触摸感知数量变化，到建立数理逻辑，再到进行口头计算与心算训练的完整教学闭环。同时，本文强调了差异化教学在特殊教育课堂中的重要性，针对不同视力损伤程度及认知特点的学生提出了具体的个别化教育方案（IEP），旨在切实提高视障学生的数学运算能力与逻辑思维能力，为其后续的数学学习及社会生活奠定坚实基础。

第一章引言

1.1视障数学教育的背景与挑战

数学作为一门高度抽象且逻辑严密的学科，其教学过程高度依赖于感官体验，尤其是视觉经验。对于普通学生而言，数字的书写、图形的观察、实物数量的清点等基础活动均可通过视觉瞬间完成。然而，对于视力障碍学生而言，视觉通道的受阻使得他们无法直接通过观察来获取数学表象，这给数学启蒙带来了巨大的挑战。在《10以内的加减法》这一基础阶段，如果学生无法建立起清晰、稳固的数概念，后续的数学学习将如空中楼阁。

视障学生并非缺乏学习数学的能力，而是需要通过不同的感官通道——主要是触觉和听觉——来重构数学认知体系。触觉作为视障学生感知世界的主要途径，具有接触性、被动性和局部性的特点。这意味着他们必须通过主动的触摸、移动、操作物体来感知数量、形状和空间关系。因此，传统的“黑板演示+口头讲解”的教学模式在视障学校中往往收效甚微。教育者面临着如何将抽象的数字符号转化为可触摸、可感知的实体，如何引导学生通过指尖的触感来理解“加法”即“量的增加”与“合并”，以及“减法”即“量的减少”与“拆分”的本质含义。此外，视障学生往往存在“视觉缺陷导致的概念缺失”，例如对于“直线”、“曲线”、“集合”等基础概念的理解可能存在偏差，这进一步增加了10以内加减法教学的复杂性。

1.210以内加减法的核心地位与教学价值

《10以内的加减法》不仅是小学数学教育的起点，更是视障学生逻辑思维萌芽的关键期。这一单元的学习不仅仅是记忆1+1=2或

在这一阶段，教学的核心价值在于帮助学生完成从“具体实物操作”到“半具体符号操作”再到“抽象心算”的认知飞跃。通过系统的触觉教具训练，学生能够在脑海中建立起数学模型，这种模型的建立过程本身就是一种高强度的逻辑思维训练。例如，通过触摸算筹来理解数字“5”既可以代表5个苹果，也可以代表第5个位置，这种抽象能力的提升对于视障学生克服认知障碍、开发智力潜能具有不可替代的作用。因此，探索一套科学、系统且具有针对性的视障数学教学方法，不仅关乎数学成绩的提升，更关乎视障学生认知结构的优化与综合素质的发展。

1.3本文的研究目标与内容架构

本文的研究目标在于构建一套适用于视障学校《10以内的加减法》教学的通用教学体系。该体系以触觉教具为媒介，以差异化教学为原则，以提升逻辑思维为核心。文章将首先分析视障学生的认知特点与触觉感知规律，论证触觉教具设计的心理学依据；随后，将详细阐述算筹、盲文数字卡片等具体教具在加减法教学中的应用方法，包括如何通过触摸感知数量的变化；接着，文章将深入探讨口头计算与心算的训练技巧，分析如何通过语言引导促进思维内化；最后，文章将提出差异化教学的实施策略，并建立相应的评估体系。

为了确保内容的深度与广度，本文将采用理论阐述与实践案例相结合的方式，避免空洞的理论说教，力求为一线特教教师提供可操作的指导。文章将重点解决“如何教”和“如何学”的问题，特别是针对全盲学生与低视力学生在学习路径上的差异进行细致的区分与规划。通过本文的论述，我们期望能够为特殊教育数学课堂提供一套标准化的教学范式，推动视障教育质量的全面提升。

第二章视障学生数学认知特点与理论基础

2.1触觉感知与数学概念的构建

视障学生的数学学习主要依赖于触觉和听觉的协同作用。触觉感知是个体通过皮肤接触物体，获取物体物理属性（如大小、形状、质地、温度、重量等）的过程。在数学学习中，触觉承担着“视觉替代者”的关键角色。然而，触觉感知不同于视觉感知，它是一个线性的、序列的过程，而非视觉的整体性、并行性。这意味着视障学生在感知一个数学算式或一个几何图形时，必须通过手指的逐一点按或滑动，将分散的信息在时间和空间上进行整合，从而形成一个完整的心理表象。

在构建10以内加减法概念时，触觉感知的作用主要体现在对“量”的把握上。对于普通学生，一眼即可看出“3个苹果”和“5个苹果”的区别，而视障学生则必须通过触摸，逐一感知每一个物体的存在，并在大脑中通过计数来确定总数。这种过程虽然耗时，但却能促使学生对“数”与“量”的