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第一章竖提的概念与教学意义第二章竖提教学文本的筛选策略第三章竖提分析的可视化教学设计第四章竖提教学的评估体系构建第五章竖提教学的教师专业发展路径第六章竖提课程的资源开发与推广

01第一章竖提的概念与教学意义

第1页引言：竖提教学的现实需求在当前语文教学中，古诗鉴赏类题目一直是学生的难点，尤其是动词的分析。以某中学的语文教学实践为例，当一位教师在讲解杜甫的《登鹳雀楼》时，发现学生对诗句‘白日依山尽，黄河入海流’的意境理解不深。当教师提问‘诗人为何用‘依’和‘入’这两个动词’时，仅有不到30%的学生能够准确回答。这一现象反映出传统古诗教学中，动词分析往往停留在字面翻译层面，缺乏对动词动态、力度、状态等维度的深入挖掘。根据2023年某省的语文教学质量监测报告，古诗鉴赏类题目的平均得分率仅为65%，其中动词运用类题目的得分率最低，仅为52%。这一数据表明，传统的教学方法在古诗动词分析方面存在明显的不足。因此，引入竖提教学（即通过动词的‘状态’、‘趋向’、‘力度’等维度进行分析）成为提升古诗鉴赏教学效果的重要途径。竖提教学不仅能够帮助学生更深入地理解古诗的意境，还能够培养学生的语言感知能力和批判性思维。通过竖提教学，学生能够学会从多个维度分析动词，从而更全面地理解古诗的内涵。

第2页动词分析的现状与竖提法的必要性传统分析的局限性竖提法的维度详解案例对比：传统讲解法vs.竖提法忽视动词的多维度特征通过‘状态’、‘趋向’、‘力度’等维度分析动词展示教学效果的数据对比

第3页竖提法的理论依据与实施框架理论支撑：概念隐喻理论实施框架三步法工具推荐：竖提分析四字表动词分析转化为可感知的意象情境还原-维度拆解-迁移应用如：腾跃-高-急；潜行-低-缓

第4页本章小结与过渡核心结论竖提法显著提升古诗鉴赏的深度理解，实验校数据显示应用后鉴赏题得分率提升18%过渡衔接引出第二章的‘文本筛选策略’

02第二章竖提教学文本的筛选策略

第5页引言：文本选择的教学痛点在教学实践中，文本选择是竖提教学成功的关键。以某中学的语文教学实践为例，某教师在尝试用竖提法讲解李白的《赠汪伦》时，发现学生对‘踏’、‘歌’等动词的分析较为困难，课堂效果不理想。这一现象反映出，并非所有古诗都适合竖提教学。根据2023年某省语文教学质量监测报告，古诗中动词的丰富度差异较大，仅有极少数作品（如《将进酒》）的动词使用达到竖提分析的标准。因此，如何从古诗中筛选出适合竖提分析的‘动词富集型’文本，成为竖提教学的重要环节。

第6页文本筛选的三大标准标准一：动词密度标准二：动词的‘意象强度’标准三：文本类型每100字动词出现频次≥3次，如《早春呈水部张十八员外》学生闭眼朗读时的动态感受程度，如《清明上河图》局部兼顾豪放与细腻，避免过度筛选‘豪放诗’

第7页筛选实例与误区的避讳成功案例：《赠汪伦》动词维度分布：状态维度、趋向维度、力度维度常见误区避免过度筛选‘豪放诗’和忽略动词的‘虚词强化’作用

第8页本章小结与过渡核心方法总结‘动词密度检测法’和‘意象强度量表法’，强调文本平衡原则过渡衔接引出第三章的‘可视化教学设计’

03第三章竖提分析的可视化教学设计

第9页引言：传统分析方法的局限性传统古诗教学方法在动词分析方面存在明显的局限性。在某中学的语文课堂观察中，某教师在讲解杜甫的《望岳》时，发现学生对‘岱宗夫如何’的‘如何’一词的理解较为浅显，提问‘诗人为何用‘如何’提问’时，仅有40%的学生能够准确回答。这一现象反映出，传统教学方法在动词分析方面存在明显的不足。根据2023年某省的语文教学质量监测报告，古诗鉴赏类题目的平均得分率仅为65%，其中动词运用类题目的得分率最低，仅为52%。这一数据表明，传统的教学方法在古诗动词分析方面存在明显的不足。因此，引入竖提教学（即通过动词的‘状态’、‘趋向’、‘力度’等维度进行分析）成为提升古诗鉴赏教学效果的重要途径。竖提教学不仅能够帮助学生更深入地理解古诗的意境，还能够培养学生的语言感知能力和批判性思维。通过竖提教学，学生能够学会从多个维度分析动词，从而更全面地理解古诗的内涵。

第10页视觉化设计的实施步骤步骤一：静态画面定格分析步骤二：动态视频慢动作解析步骤三：互动化设计用红色框标出动词，下方显示三维坐标系播放《赤壁赋》折扇动画，分析‘凌’字的动态学生用身体姿态表现‘大漠孤烟直’的‘直’字

第11页互动化设计的创新实践体态律动实验学生用身体姿态表现‘大漠孤烟直’的‘直’字，教师用‘竖提分析三色卡’点评数字化工具展示VR技术在《登高》“急风”“高天”等高难度动词分析中的应用案例

第12页本章小结与过渡设计原则总结‘静态标注-动态解析-互动验证’三段式设计逻辑，强调‘技术辅助非替代’的教学理念过渡衔接引出第四章的‘评