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一份试用报告的惊喜

给我一次机会，还您一份惊喜

城西中学赵清秀

从踏上讲台的那一天，我就暗暗地告诉自己要让孩子们在我的带领下品尝到学习的快乐。可是，随着时间的推移，一种深深的无赖逐渐涌上了心头。我努力了，孩子们尽力了，可是掉队的孩子越来越多，我不停地反思，究竟是哪一个环节出现了问题呢。可是我百思不得其解，直到这次的南充之行，我有了一种茅塞顿开之感。

本次借着难得的机会，抱着学习的心态，来到渴慕已久的南充。没有时间欣赏美丽的风景，没有闲暇品尝特色小吃，拿着那张轻飘飘的发票，不断掂量着他的分量，并思索接下的两天我该怎样度过，才不虚此行呢。躺在柔软的床上，感受着同学那颗火热的心，交流着那份期待，悄悄问自己，这会是我教学的转折点吗。

接下来的两天忙碌而充实，感受到不同地区不同年龄不同性别老师的不同风格，真正体会到了教学方法的多元化。来自重庆綦江的曾明老师，年轻帅气，富有表现力，他抓住标题《罗布泊，消逝的仙湖》，跳读课文，了解了罗布泊的过去与现在，从课文中寻找消逝的原因，以追忆罗布泊--祭奠罗布泊—人类的悲歌—寻找心理的眼睛为线索培养大家的忧患意识。整个过程水到渠成，课堂张弛有度，学生在老师的引导之下均能结合文本读到自己的感受，聆听大自然的呐喊。来自山东的广文中学的韩文连老师，朴素老成，一看就是经验丰富之人。果然，韩老师为我们展示的是一堂高效语文课，将由关联的两篇文章综合对比学习，感受苏轼和张岱在景物描写中蕴含的不同情感。同时也为我们介绍了广联中学的教学理念，关联阅读对比阅读真正实现课堂的高效有效实效。

印象最深刻的还是来自杜郎口中学的于娜老师的《海燕》。课前教室里乱糟糟的，是老师担心孩子们太过紧张吗。你会发现，孩子们在教室里乱窜还不停地大声争论着，少数的人在拿着笔在本子上画着。这将是什么课呢。我不禁将目光投向了老师，她只是静静地微笑地注视着孩子们。在她的注视下孩子们地争论声更加激烈。不停地有人下座位在黑板上写下自己的名字，原来是分组名单，以及小组的名字和口号。

当教室里已经逐渐安静下来的时候，于老师居然又一次让大家离开座位，全到讲台上做游戏，教室再一次的沸腾了。这就是我们平时所说的课前组织吧。一个花了三分钟时间的游戏却教会了孩子们思考，让她们品尝到了参与的快乐。整个课堂也在快乐的氛围中拉开了帷幕。

其实整个教学环节非常的简单。调查式导入（概括海燕的形象）-----感情朗读，明晰态度（对比）-----自读自悟（以画面的形式划分层次）-----再读课文，升华情感。

听课时觉得这堂课毫无特色，甚至连象征这样重要的知识点也没有进行明确的强调，可是学生的话却惊醒了我，“连我这样最后的人也有收获”。我一看他是本节课最为活跃，参与最多的人，难怪他会那样自豪，可是他不是说自己是最后的人吗。我拉住他询问他平时课堂的表现，他告诉我她基本上从不举手，“那为什么这节课表现这样好呀。”“你们在看呀，当我站在台上，我觉得自己就是主角，当然会努力表现了”。他的话让我不禁回忆课堂上点点滴滴，那种少见的热闹的场景再次浮现出来。每一个孩子都在不断地争取表现得机会，都满怀信心的将自己的收获展现出来，而老师也不听要求孩子们学会聆听。孩子们学会了尊重，台上的孩子也找到了自信，表演得更加精彩。同时为了避免单调的重复，孩子们主动在小组之内研读文本，并试着用不同的词汇不同的方式展现自己的读书体验。这样孩子们开始主动学习，对文本的解读已经有了一定的深度。

在课后的交流中，于老师谈到“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学”这是杜郎口中学的办学理念。这种还在探索的教学模式具备以下特点：

1.民主性。教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性。问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性。培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性。以教材为例子，要注重知识的源头