教师资格考试高级中学面试历史新考纲题库详解.docxVIP

教师资格考试高级中学历史面试新考纲题库详解

一、结构化面试题（共19题）

第一题

作为一名即将上岗的高中历史教师，你认为在“课程标准”与“教科书内容”之间应该保持怎样的关系？请阐述你的看法。

参考答案：

作为一名高中历史教师，我认为“课程标准”与“教科书内容”之间存在着密不可分、相辅相成的关系，但绝不能将两者混为一谈。它们之间的关系应主要体现在以下几个方面：

课程标准是根本依据和方向指引：课程标准是国家对基础教育历史学科提出的质量要求，是教材编写、教学、评价和考试的依据。它规定了高中历史课程的目标、内容标准、实施建议和评价建议，明确了学生应该掌握的历史知识、能力以及树立的核心价值观。因此，课程标准是教学活动的根本遵循，决定了历史教学的基本方向和终极目标。教师的全部教学活动都应围绕课程标准展开。

教科书是课程标准的载体和重要资源：教科书是根据课程标准编写的、系统阐述课程内容的主要工具和文本依据。它将课程标准中相对宏观、抽象的要求，转化为具体、系统的知识体系、历史事件叙述和观点呈现。教科书内容是实现课程标准目标的重要资源和基础。教师需要熟练掌握教科书的编写体例、知识结构和核心内容。

教学的核心在于将课程标准要求创造性地融入教科书内容：优秀的教师并非简单的“照本宣科”。课程标准与教科书内容之间不是简单的等同关系，而是“规定性”与“解释性”、“框架性”与“具体性”的关系。教师的责任在于深入理解课程标准的精神实质，准确把握教科书内容的精髓，并根据学生的实际情况、地域特色以及时代发展的要求，对教科书内容进行创造性的解读、补充、调整和整合。既要充分利用教科书提供的丰富素材，也要超越教科书，引导学生接触更广阔的历史视野，实现课程标准所设定的教学目标。

保持灵活性和批判性，避免对教科书内容的教条化：教科书内容是经过筛选和编排的，有其自身的价值取向和局限性。教师在使用教科书时，需要保持批判性思维，懂得挖掘教材中的隐含信息和多元视角，同时也要敢于补充、纠正或阐明教材中可能存在的偏差或不足之处，引导学生形成独立思考和辨析历史问题的能力。这同样是为了更好地落实课程标准中关于“学会历史地思考”、“形成正确的价值观”等要求。

综上所述，高中历史教师应自觉以课程标准为“经”，以教科书内容为“纬”，既要紧扣课程标准的基本要求和精神内核，又要善于运用和超越教科书，进行创造性的教学设计与实施。目标是帮助学生在掌握历史知识的同时，提升历史学科核心素养，成长为具有历史意识和人文素养的合格公民。

解析：

考查目标：此题主要考查考生对高中历史课程标准与教科书关系的理解，考察其是否具备正确的教学理念和新课程改革意识，以及能否认识到教师在教学中的主动性和创造性。

关键词分析：题目中的核心是课程标准（规定了学什么、为什么学、学到什么程度）和教科书（如何呈现学习内容的主要载体）之间的关系。考察点在于考生如何定位两者，以及教师的角色。

参考答案的逻辑结构：

清晰界定：首先明确课程标准是“根本依据和方向指引”，教科书是“载体和重要资源”，奠定了基本认知。

阐述核心关系：接着重点论述教师如何“将课程标准要求创造性地融入教科书内容”，这是教师发挥教学智慧的关键，体现了教师角色的专业性。

强调教师能动性：进一步说明教师需要“保持灵活性和批判性”，能够超越教科书，这体现了对教师专业素养的要求和对应试者开放、进取思维潜质的考察。

总结升华：最后回归到教学目标，说明所有这些处理都是为了更好地落实课程标准，实现学生的全面发展（核心素养）。

亮点分析：答案结构清晰，逻辑严谨，紧扣新课标理念（如核心素养、立德树人根本任务等，虽然未直接点明，但精神一致），强调了教师的主导作用和创造性，符合新形势下对高中历史教师的要求。答案既表明了立场（课程标准至上），也展示了操作层面（如何运用教科书）。

失分点提示：如果考生只强调按教材教学，忽视课程标准的重要性；或者只谈课程标准，不知道如何与具体教学内容结合；或者表述过于空泛，缺乏对教师具体行为（如解读、补充、整合、批判性使用等）的阐述；未能体现教师的核心素养和学生发展的目标，都可能导致失分。

请根据这个模型，我可以继续为您生成后续的结构化面试题目。

第二题：

天天喊着逃离北上广，但是逃离得了吗？

回答：对于逃离北上广的问题，我认为要做出分情况分析。如果在一线城市北京、上海、广州生活的人并不开心，例如工作压力大，生活习惯回工作、生活节奏不符，家庭合不和睦等，是我极高的情况下，我会选择离开。如果是在一线城市的中心执法区，并且在一线城市生活得比较舒适，拥有一份理想的工作，有合得来的小伙伴也有我的小家，可我仍会选择留下来。

因为一线城市拥有着我爱她所有优点：资本集中，能够获得到前所未有的资金支持，汇聚宇宙最强，精英奋斗活力十足。行业丰富，能够获得更