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第6期计算机教育

2025年6月10日ComputerEducation163

文章编号：1672-5913(2025)06-0163-05中图分类号：G642

面向系统能力培养的计算机系统类课程改革

刘 刚，罗秋明，何文锋

（深圳大学计算机与软件学院，广东深圳518060）

摘 要：针对传统计算机系统课程存在的知识体系碎片化、内容更新滞后、系统能力培养不足等问题，

提出“课程重构—项目贯通—能力进阶”的教学改革方案，具体阐述如何通过纵向贯通计算机系统抽

象层级，横向融合编译技术等跨领域知识，构建“计算机系统I→II→III→综合实践”进阶课程体系，

以RISC-V处理器设计为贯穿性主线，构建“模块补全—功能扩展—系统集成”的递进式实践路径，

依托Chisel敏捷开发与FPGA硬件验证，搭建虚实融合的实验支撑平台，最后说明实施效果。

关键词：系统能力培养；课程体系重构；RISC-V处理器设计；递进式实践；新工科

0 引 言内容，形成了以计算机组成原理和数字逻辑为核

心的计算机系统课程群。这些课程虽然从多个层

在新工科建设与工程教育认证双重驱动下，次和角度阐述了计算机系统的核心知识[2]，但是

计算机专业教育正加速从知识传授向系统能力培普遍存在课程体系松散、知识更新滞后、教学内

养转型。系统能力被定义为“根据既定功能目标，容重复冗余、衔接断层等问题。更关键的是，各

完成系统结构设计与开发的核心能力”[1]。当前

课程间缺乏贯穿全周期的项目式学习桥梁，孤立

我国高端芯片、基础软件等关键技术领域面临

的知识模块如同割裂的拼图碎片，导致学生陷入

“卡脖子”困境，亟须既掌握处理器微架构设计，

“盲人摸象”式学习困境，难以建立全局系统观。

又精通操作系统内核开发，并具备软硬件协同优

MIT、Stanford和CMU等高校开设了计

化能力的复合型人才。

算机系统导论课程（IntroductiontoComputer

传统计算机系统课程体系存在教学内容滞

Systems，ICS），将计算机系统的不同抽象层次

后、知识点重复冗余、课程衔接断层、实践环节[3]

纵向贯通，有效打破了知识孤岛现象。在国内，

碎片化等问题，导致学生难以建立计算机系统的

教育部“计算机类专业系统能力培养研究”项目

全局观，更无法将理论知识转化为解决复杂工程

组[4]的成立，为我国计算机教学改革提供有力的

问题的实践能力。尽管国内外高校已普遍认同系

政策支持和理论指导。国内高校陆续开展了教学

统能力培养的重要性，但在课程体系重构、跨课

改革探索，致力于培养具备系统能力和创新思维

程项目设计、产教融合机制等方面仍存在较大探

的计算机专业人才。

索空间。