对外汉语高级阶段留学生文学创作能力的进阶培养与引导研究答辩.pptxVIP

第一章绪论：对外汉语高级阶段文学创作能力培养的现状与挑战第二章文学创作能力进阶的理论基础第三章对外汉语高级阶段文学创作能力的现状调查第四章文学创作能力进阶培养的课程设计第五章引导策略与教学实践第六章效果评估与反思

01第一章绪论：对外汉语高级阶段文学创作能力培养的现状与挑战

第1页：引言——高级阶段留学生的创作需求在对外汉语教学的实践中，高级阶段留学生的文学创作能力培养一直是一个亟待解决的问题。根据2023年北京语言大学高级汉语班的一项调查数据，高达78%的汉语进修生在完成高级课程后，仍然希望能够进一步提升文学创作能力，尤其是能够独立完成短篇小说或诗歌创作。这一数据表明，现有的高级汉语教学体系在文学创作能力培养方面存在明显的不足。某泰国留学生Pranee的例子尤为典型，她在课堂上展示了自己根据《红楼梦》改编的短篇故事，虽然故事情节具有一定的创意，但其中充斥着语法错误和情节逻辑断裂的问题，这反映了高级阶段留学生虽然掌握了丰富的词汇量，但在实际创作中仍然存在诸多困难。美国学者DavidBonner的研究进一步证实了这一点，他指出高级汉语学习者虽然词汇量达到8000-10000个，但在文学创作中的词汇运用仅为日常交流的40%，缺乏创造性搭配能力。这种词汇运用的不足，直接导致了文学创作能力的瓶颈。为了解决这一问题，我们需要深入分析高级阶段留学生文学创作能力培养的现状，找出存在的问题，并制定有效的培养策略。只有这样，才能真正提升高级阶段留学生的文学创作能力，让他们能够用汉语表达自己的思想和情感。

第2页：分析——现有教学模式的不足目前，许多高校的高级汉语教材在文学创作能力培养方面存在明显的不足。以哈佛大学HSK高级教材为例，其中文学创作相关练习仅占语言技能训练的5%，且多为翻译练习，缺乏对文学创作技巧的系统训练。同样，北大《高级汉语阅读与写作》教材中，创作部分也侧重于命题作文，缺乏过程性指导和文学创作理论的教学。这些教材的设计思路忽视了高级阶段留学生在文学创作方面已经具备一定的语言基础，而需要的是更深入的创作技巧和理论指导。日本学生Yuki的反馈也印证了这一点：她表示在课堂上被要求写关于故乡的散文，但由于缺乏文学创作的技巧和方法，最终只能写出一些日常记忆的堆砌，无法形成具有文学性的作品。这些现象表明，现有的教学模式在文学创作能力培养方面存在明显的不足，需要进行改进和优化。

第3页：论证——能力进阶的四个维度为了提升高级阶段留学生的文学创作能力，我们需要从多个维度进行培养和引导。根据‘文学创作能力进阶模型’，我们可以将这一能力分解为四个维度：语言转换能力、意象构建能力、叙事策略能力和文化转码能力。首先，语言转换能力是指将口语化表达转化为文学性语言的能力。例如，将‘他生气了’这一口语化表达转化为‘他的拳头攥得发白，眼眶里的怒火几乎要喷薄而出’这一文学性语言。其次，意象构建能力是指运用通感、隐喻等手法创造文学意象的能力。例如，将‘孤独’这一抽象概念转化为‘月光下，每一只流浪猫都是我伸出的脚趾’这一具有文学性的意象。再次，叙事策略能力是指掌握多视角、非线性叙事等高级技巧的能力。例如，韩国学生OhJun用意识流手法描写考试焦虑的场景，就展现了他的叙事策略能力。最后，文化转码能力是指将母语文化思维转化为汉语文学思维的能力。例如，将西方的‘浪漫爱情’转化为中国式的‘琴瑟和鸣’。通过这四个维度的培养，我们可以全面提升高级阶段留学生的文学创作能力。

第4页：总结——研究问题与框架本研究旨在探讨如何通过‘引导-训练-反馈’三位一体模式，提升高级阶段留学生的文学创作能力。研究核心问题是如何使高级阶段留学生文学创作能力在现有基础上提升30%。为了实现这一目标，我们将开发一个包含文学理论、创作实践、作品互评三个模块的进阶课程。课程将分为四个阶段：模仿句式、模仿段落、片段创作、短篇构思、完整写作。此外，我们将采用‘文学范本解构-创作地图绘制-过程性写作’三步法进行引导，帮助学生在创作过程中逐步提升。为了检验课程效果，我们将通过创作质量评分、访谈、学习日志等多维度进行评估。通过这一研究，我们希望能够为高级汉语教学提供一套有效的文学创作能力培养方案，帮助留学生真正实现‘用汉语思考文学’的目标。

02第二章文学创作能力进阶的理论基础

第5页：引言——对比语言学视角下的创作障碍对比语言学为我们提供了一个独特的视角来分析高级阶段留学生在文学创作中遇到的障碍。中介语理论指出，语言学习者在习得第二语言时，会受到母语的影响，从而产生一系列的偏误。例如，韩国学生将‘他高兴得跳了起来’译为‘他高兴得蹦了起来’，这就是一种典型的范畴化错误，即学生将母语的词汇范畴错误地应用到第二语言中。这些偏误不仅影响了语言表达的准确性，也限制了学生在文学创作中的表现力。法国学生Lu