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小学语文古诗文朗读教学方案

一、方案引言

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。朗读作为学习古诗文最基本、最有效的方法之一，不仅能帮助学生理解文本内容、感受语言魅力，更能引导他们体悟其中蕴含的思想情感与文化精神，培养语感，提升审美素养。本方案旨在结合小学生的认知特点与古诗文的文体特性，构建一套系统、实用、富有活力的朗读教学体系，以期让学生在琅琅书声中亲近古诗文，热爱传统文化。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确认读古诗文生字，掌握常见的多音字、通假字的读音。

2.学习并初步掌握古诗文朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速、语调等。

3.能够正确、流利地朗读古诗文，做到不添字、不漏字、不读错字。

4.初步学会根据古诗文的内容和情感调整朗读的语气和节奏。

（二）过程与方法

1.通过听范读、跟读、练读、赛读等多种形式，体验朗读的乐趣。

2.引导学生在朗读中借助注释、工具书及教师讲解，初步理解诗句含义。

3.鼓励学生在朗读中展开想象，感受古诗文的意境美和韵律美。

4.培养学生自主朗读、合作朗读的能力，形成良好的朗读习惯。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对古诗文的朗读兴趣和热爱之情。

2.通过朗读感受古人的智慧、情感和高尚品德，培养积极向上的人生态度。

3.初步体会中华传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。

三、教学对象

本方案主要适用于义务教育阶段小学一至六年级学生。根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，在教学内容的选择、难度的把握以及方法的运用上应有所侧重和区别。

四、教学原则

（一）趣味性原则

古诗文年代久远，语言凝练，对小学生而言可能存在一定的距离感。教学中应注重运用生动有趣的导入方式、多样化的朗读形式和直观形象的教学手段，如故事、动画、图片、音乐等，激发学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。

（二）文道统一原则

在指导学生朗读时，既要关注字音、节奏等“文”的层面，帮助学生掌握朗读技巧；更要引导学生理解诗文内涵，体会情感态度等“道”的层面，使学生在朗读中感受语言文字的魅力，接受思想情感的熏陶。

（三）循序渐进原则

朗读训练应从易到难，由浅入深。先要求读准、读通，再要求读出节奏、读出情感；先模仿范读，再尝试个性化朗读。对于低年级学生，多以跟读、齐读为主；中高年级则可增加个人读、小组读、表演读等形式，鼓励创造性朗读。

（四）主体性与指导性相结合原则

充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆朗读，发表自己的朗读见解。教师应发挥积极的引导和示范作用，通过精准的范读、巧妙的点拨和及时的评价，帮助学生提升朗读水平，深化对诗文的理解。

五、教学策略与方法

（一）读准字音，掌握节奏——奠定朗读基础

1.正音辨字：针对古诗文中的生僻字、多音字、古今异音字等，通过卡片、投影等方式进行重点讲解和练习，确保学生读音准确。可结合字形、字义帮助学生记忆。

2.示范引领：教师的范读是最好的指导。教师应在课前反复揣摩，力求读出古诗文的韵味和情感，为学生树立良好的榜样。范读时可适当夸张停顿和语调，让学生更易感知。

3.节奏划分：引导学生根据诗句的意义和音节特点，划分朗读节奏。可采用画斜线（“/”）或停顿标记（“∨”）等方法，帮助学生掌握五言、七言等不同句式的一般节奏规律，但也要鼓励学生根据自己的理解灵活处理。例如，“床前/明月光，疑是/地上霜。”

（二）理解文意，体会情感——提升朗读境界

1.疏通字义：利用课文注释、工具书或简笔画、小故事等方式，帮助学生理解关键字词的含义，初步疏通诗句大意。避免逐字逐句翻译，以免破坏诗文的整体美感。

2.情境创设：通过语言描述、播放音乐、展示图片或视频等手段，创设与诗文内容相关的情境，引导学生“身临其境”，感受诗人的所见所闻所感。例如，教学《望庐山瀑布》时，可展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，让学生感受其雄伟气势。

3.情感共鸣：引导学生分析诗人的情感，是喜、是怒、是哀、是乐，还是思乡、爱国、咏物言志等。鼓励学生将自己代入角色，想象自己就是诗人，尝试用相应的语气语调来表达。例如，朗读《静夜思》时，应用舒缓、略带忧伤的语调，表达思乡之情。

（三）形式多样，激发兴趣——丰富朗读体验

1.范读与仿读：教师范读，学生跟读模仿，感受语音、语调和节奏。

2.个别读与齐读：个别读便于教师指导和发现问题，齐读则能营造氛围，增强气势。

3.分组读与赛读：小组之间进行朗读比赛，或男女生对读、师生互读，激发竞争意识和参与热情。

4.表演读与配乐读：鼓励学生加上适当的动作、表情进行表演读；或选择与诗文意境相符的古典音乐作为背景进行配乐朗读，增强朗读的感染力。

5.想象读与创读：引导学生在朗读时展开想象，并用自己独特的方式读出对诗