学科教学（地理）中学地理核心素养导向的教学策略毕业答辩.pptxVIP

第一章绪论：中学地理核心素养导向教学策略研究背景与意义第二章地理核心素养的内涵解析与教学目标设定第三章地理核心素养导向的教学内容重构与创新第四章地理核心素养导向的教学方法创新与实施第五章地理核心素养导向的教学评价与改进第六章总结与展望：地理核心素养导向教学策略的未来发展

01第一章绪论：中学地理核心素养导向教学策略研究背景与意义

地理教育面临的挑战与机遇当前中学地理教育普遍存在‘重知识传授、轻能力培养’的现象。以某省2022年中考地理成绩为例，平均分仅为72分，其中超过60%的学生无法准确描述区域地理特征。与此同时，全球气候变化、城市化进程等现实问题亟需地理素养的提升。某中学2023年对300名学生的问卷调查显示，78%的学生认为地理课堂‘缺乏与生活的联系’，85%的学生希望增加‘野外考察’环节。这些数据揭示了传统教学模式的局限性。地理核心素养导向的教学策略研究，旨在构建‘知识-能力-素养’三位一体的地理教育体系，为培养适应未来社会需求的人才提供理论支撑。地理教育作为培养学生空间思维、综合分析和人地协调能力的重要学科，其教学改革势在必行。传统的地理教学模式往往以教师为中心，注重知识灌输，忽视学生能力的培养。这种模式导致学生缺乏对地理知识的实际应用能力，难以适应社会发展的需求。因此，构建以核心素养为导向的教学策略，是提升地理教育质量的关键。

地理核心素养的提出与发展地理核心素养的三个维度对自然与人文地理空间格局的系统性理解运用地理视角分析复杂问题的能力可持续发展理念下的价值取向核心素养的内涵区域认知综合思维人地协调观

地理核心素养的提出与发展核心素养的提出2016年《中国学生发展核心素养》文件首次明确提出地理学科应培养学生‘区域认知、综合思维、人地协调观’三大核心素养，标志着地理教育进入新阶段。发展历程从传统知识传授到能力培养的转变，地理教育理念不断更新。国际比较与国际地理教育趋势接轨，提升我国地理教育水平。

地理核心素养导向教学策略的构成要素目标设计建立‘地理核心素养达成度’三维指标体系将抽象素养转化为具体、可测量的教学目标设计分层目标，满足不同学生的发展需求评价改革实施‘过程性+表现性’评价机制开发‘地理核心素养评价量规’利用大数据技术进行个性化评价内容重构开发‘真实情境’主题式课程模块整合跨学科内容，构建‘地理+’课程体系引入‘项目式学习’，增强内容的实践性方法创新推广‘5E教学模式’（Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate）运用‘翻转课堂’等新型教学模式鼓励学生自主探究，培养自主学习能力

02第二章地理核心素养的内涵解析与教学目标设定

地理核心素养的构成要素与地理学科特点地理核心素养包含三个维度：区域认知、综合思维和人地协调观。区域认知是指对自然与人文地理空间格局的系统性理解，它要求学生能够识别、描述和解释地理现象的空间分布和相互关系。综合思维是指运用地理视角分析复杂问题的能力，它要求学生能够运用地理知识和方法，对地理问题进行综合分析和解决。人地协调观是指可持续发展理念下的价值取向，它要求学生能够理解和应用人地协调的原理和方法，促进人与自然的和谐发展。地理学科的特殊性在于其‘空间性’、‘综合性’和‘实践性’，这些特点决定了地理教学必须突破传统知识碎片化模式。地理学科的空间性要求教师能够将地理知识与学生所处的空间环境相结合，通过实地考察、地图分析等方式，帮助学生建立空间思维能力。地理学科的综合性要求教师能够将地理知识与数学、物理、化学等学科知识相结合，通过跨学科教学，培养学生的综合思维能力。地理学科的实践性要求教师能够将地理知识与学生的日常生活相结合，通过实践活动，培养学生的实践能力。

教学目标的转化路径区域认知“五步法”空间分析模型综合思维“问题链”驱动式探究人地协调观“情境辩论”价值辨析

教学目标的转化路径区域认知“五步法”空间分析模型：识别-描述-解释-分析-评价综合思维“问题链”驱动式探究：提出问题-分析问题-解决问题-反思问题人地协调观“情境辩论”价值辨析：立场陈述-论据展示-反驳回应-总结陈词

真实案例：某校地理核心素养目标体系构建初中阶段目标7年级：通过‘校园地理考察’项目建立空间认知基础具体目标：能绘制校园等高线图并解释意义具体目标：能运用地理知识解释校园水体污染问题高中阶段目标9年级：通过‘城市更新’课题培养综合思维具体目标：能分析城市交通拥堵问题并提出解决方案具体目标：能评估城市更新项目的环境影响选修课程开设‘乡村振兴’人地协调观专题具体目标：能分析乡村振兴项目的可持续性具体目标：能提出促进乡村发展的具体建议

03第三章地理核心素养导向的教学内容重构与创新

传统内容体系的局限性分析传统内容体系存在‘三重困境’：知识碎片化、理论抽象化、与生活脱