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部编版六年级语文上册期末复习计划

语文复习从来不是“炒冷饭”，而是从“学过”到“学会”的思维升级——把零散的知识点织成网，把课文里的“方法”变成自己的“能力”，最终实现“用语文解决问题”的核心目标。结合部编版六年级上册的教材编排（侧重“成长、家国、审美”三大主题）与期末考查方向（基础积累占30%、阅读能力占40%、习作表达占25%、综合运用占5%），以下复习计划兼顾“精准性”与“可操作性”，帮孩子把课本里的“文字”变成考场上的“底气”。

一、先理清楚：复习的“根”在哪里？

六年级期末考查的核心是“教材为本，能力为纲”——所有题目都能在课本里找到“源头”：

字词来自课文的“二类字”“一类字”（比如《草原》的“毯”“襟”，《狼牙山五壮士》的“悬”“斩”）；

阅读题的“方法”来自课后题（比如《穷人》课后“分析桑娜的心理活动”，《丁香结》课后“体会作者由物及人的写法”）；

习作的“思路”来自语文园地（比如“把事物写具体”“用细节表现人物”）。

因此，复习的第一步不是“刷题”，而是回归课本，把教材里的“知识点”变成“可运用的工具”。

二、分模块突破：把“模糊的努力”变成“精准的进步”

模块一：基础积累——筑牢语言运用的“地基”

基础题看似简单，实则是“拉分的关键”（很多孩子错在“形近字混淆”“古诗文理解偏差”）。复习要抓“三个重点”：

1.字词：从“死记”到“语境辨析”

形近字/同音字：用“课文例句”区分（比如“瀑”（瀑布）、“爆”（爆炸）、“曝”（曝书画）——结合《书戴嵩画牛》的“有一牧童见之，拊掌大笑”中的“曝”，就能记住“晒”的意思）；

易错字：整理“课文中的高频错字”（比如“悬崖”的“悬”（上面是“县”加“心”？不，是“县”的竖画延长）、“疙瘩”的“瘩”（下面是“疒”不是“广”）、“沮丧”的“丧”（下面是“十”不是“土”）；

词语理解：不查词典，用“课文原句”解释（比如“斩钉截铁”不是“说话快”，而是《狼牙山五壮士》中“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹”的果断；“心驰神往”不是“心里想”，而是《草原》中“一碧千里的草原让我只想骑马奔跑”的向往）。

操作方法：每天花10分钟，翻课本“生字表”，把易错字写在便利贴上，贴在铅笔盒上——比如“‘棋’是木字旁（下棋用棋子），‘琪’是王字旁（美玉）”，随时看、随时记。

2.古诗文：从“会背”到“会用”

六年级上册古诗文以“励志、家国”为主题（《七律·长征》《狼牙山五壮士》是革命诗，《竹石》《石灰吟》是托物言志），考查重点是“理解+迁移”：

背：结合“画面感”背（比如《七律·长征》“五岭逶迤腾细浪”——想象“绵延的山岭像细浪一样翻滚”，比死记“逶迤”的意思更有效）；

解：用“作者背景”串起来（比如《竹石》的郑燮，是“扬州八怪”之一，一生刚正不阿，所以“千磨万击还坚劲”写的不是竹子，是他自己的品格）；

用：把“名句”变成“答题工具”（比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”可以用来回答“为什么我们要换个角度看问题”；“落红不是无情物，化作春泥更护花”可以用来写“老师的奉献”）。

操作方法：做一张“古诗文卡片”，每首诗写“关键词”（比如《竹石》：竹子→坚韧→作者品格），考试时遇到“托物言志”的题目，直接对应。

3.语文园地：从“记结论”到“学方法”

语文园地是“知识点的浓缩”，比如“词句段运用”教“怎么写具体”，“日积月累”教“怎么用名言”。复习要抓“方法迁移”：

词句段运用：学“课文里的方法”（比如《夏天里的成长》用“玉米一天长高一寸”“小猫一个月变胖”写“万物生长”，你可以学用“具体数字+事例”写“我的个子长高了”——“这个学期我长了5厘米，原来的校服裤子变短了，膝盖那里露出了脚踝”）；

日积月累：按“主题分类”记（比如“爱国”类：“鞠躬尽瘁，死而后已”“祖宗疆土，当以死守”；“励志”类：“天行健，君子以自强不息”“宝剑锋从磨砺出”）。

操作方法：把语文园地的“词句段运用”抄在笔记本上，每道题旁边写“我能用这个方法写什么”（比如“体会比喻句的妙处”——我可以写“妈妈的手像老树皮，却能织出最暖的毛衣”）。

模块二：阅读能力——从“读课文”到“会读题”

阅读题是“拉分大户”，但很多孩子错在“没读懂文章”或“不会答题”。其实，所有阅读题的“答案逻辑”都来自课文的“课后题”——比如《穷人》课后“桑娜为什么忐忑不安？”，答案是“既担心丈夫责备，又不忍心看着孩子饿死”，这就是“找细节+析心理+联主旨”的答题模板。

1.先分“文体”，再找“规律”

六年级上册的阅读重点是记叙文（占60%）、散文（占20%）、说明文（占20%），每种文体有不同的“阅读路径”：

记叙文：抓“六要素+线索+人物”（比如《少年闰土》：六要素是“鲁迅和闰土见面—闰土讲新鲜事—分别”；线索是“闰土的变化”；人物形