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帕森斯“AGIL”模型对教育功能的定位——基于《社会系统》第1

0章

一、摘要与关键词

摘要：塔尔科特·帕森斯的“AGIL”模型是社会学功能主义的理

论核心，然而，其理论体系对教育功能的定位，常被简化于后期的“L

”功能范畴。本研究另辟蹊径，严格基于帕森斯早期巨著《社会系统

》第十章的分析框架——一个表面上仅关于现代医疗实践的案例——

来重新审视教育功能的定位问题。尽管AGIL模型在《社会系统》一书

中尚未完全成型，且第十章的主题并非教育，但本研究认为，帕森斯

在该章中对“疾病”作为一种社会“越轨”形态、以及“病患角色”

和“医师角色”作为社会控制机制的深刻剖析，为理解教育功能提供

了一个强大的结构同源性类比。本研究采用理论类比与文本分析法，

将第十章的逻辑框架（即对“越轨”的管理与社会化）与成熟的AGIL

模型进行“后设”对接。研究发现，基于第十章的逻辑，教育系统的

功能绝非单一的“L”（模式维持）。其首要功能确实是“L”，即通

过社会化过程，将文化模式（如价值、规范、技能）内化于个体，这

类似于医疗系统恢复个体“功能正常”的状态。但同时，教育系统通

过筛选与认证（类似于医疗系统的“诊断”与“康复”），执行着关

键的“G”（目标达成）功能，即为社会其他子系统配置具有“技术能

力”的人力资本。此外，教育通过将个体从其家庭的“特殊主义”中

剥离，使其进入“普遍主义”的角色体系，从而执行着深刻的“I”（

整合）功能，这类似于医疗系统将“病患”这一越轨角色纳入制度化

管理的逻辑。因此，本研究结论指出，基于《社会系统》第十章的深

层逻辑，教育是一个跨越L、G、I三大功能的复合子系统，其核心是管

理“无知”这一特殊的社会越轨形态，并将其转化为社会系统的功能

性资产。

关键词：帕森斯；AGIL模型；教育功能；社会系统；第十章；病

患角色

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

在整个二十世纪的社会学理论光谱中，塔尔科特·帕森斯所构建

的结构功能主义体系，无疑是最具雄心也最具争议的宏大理论之一。

帕森斯试图建立一个适用于所有人类社会系统的通用分析框架，其理

论的成熟形态最终凝结为“AGIL”四功能范式，即任何一个行动系统

，都必须解决四个基本的功能性问题：适应（A）、目标达成（G）、

整合（I）以及模式维持（L）。在这一宏大框架下，社会中的每一种

制度、每一个结构，都被赋予了特定的功能定位，以服务于整个社会

系统的生存与均衡。教育，作为现代社会的核心制度之一，其功能定

位自然成为帕森斯理论体系中的重要一环。

然而，对帕森斯教育功能思想的理解，往往被固化于其后期发表

的著名论文《作为社会系统的班级》之中，该文清晰地将教育的功能

归纳为“社会化”和“选择—分配”两大方面，这在AGIL模型中主要

对应着“L”功能（模式维持）和“G”功能（目标达成）。这种“标

准答案”式的解读虽然清晰，但可能遮蔽了帕森斯在其更早、更

foundational的著作中对相关问题所蕴含的更丰富的理论洞察。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

本研究的独特之处，在于刻意回避上述“标准文本”，转而聚焦

于帕森斯一九五一年出版的巨著《社会系统》中的第十章，题为“社

会结构与动态过程：现代医疗实践案例”。这一选择初看之下似乎不

合逻辑：该章节的核心内容是分析“病患角色”与医疗职业，与教育

制度并无直接关联；同时，AGIL模型在该书中也尚未明确提出。然而

，本研究的核心论点是，帕森斯在第十章中对“疾病”作为一种“社

会越轨”状态的精妙分析，以及他对医疗系统作为一种“社会控制”

机制的深刻洞察，为其整个功能主义思想提供了一个底层的逻辑原型

。这个原型，即社会系统如何识别、管理“越轨”状态，并将其“治

愈”或“转化”为功能性成员的过程，与教育系统处理“无知”或“

未社会化”状态的过程，存在着深刻的“结构同源性”。

因此，本研究要解决的核心问题是：如果我们“悬置”帕森斯后

期对教育的直接论述，转而将《社会系统》第十章中分析医疗实践的

“深层逻辑”作为分析工具，并“后设”地运用AGILE模型作为参照系

，那么，帕森斯在理论上“应该”如何定位教育的功能？

具体而言，本研究试图回答：

1.《社会系统》第十章中关于“病患角色”作为一种制度化的社

会控制机制的逻辑，如何能被类比地运用于理解“学生角色”？

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