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概念建构四阶段模型在中学函数教学中的实证探索

目录

内容综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.1研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.2国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

1.3研究目标与内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

1.4研究方法与技术路线．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

1.5论文结构安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

理论基础与概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

2.1概念建构的相关理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

2.2四阶段模型概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

2.3函数概念的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17

2.4相关概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18

研究设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19

3.1研究对象的选择．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19

3.2研究工具的开发与修订．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21

3.3数据收集的方法与过程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27

3.4数据分析方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28

实证研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30

4.1第一阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30

4.2第二阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32

4.3第三阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35

4.4第四阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．36

4.5认知冲突的解决与分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

4.6学习策略的有效性分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41

研究结论与讨论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45

1.内容综述

1.1研究背景与意义

函数作为中学数学课程的核心内容，其概念建构的深度与广度直接关系到学生数学核心素养的培养质量。然而当前教学实践中普遍存在学生对函数抽象概念理解困难、变量关系把握不足等问题。如【表】所示，某省级教育研究院对2023年10所中学的抽样调查显示，超过半数的学生在函数学习中面临关键认知障碍：68.2%的学生难以将实际问题转化为函数模型，52.7%的学生无法有效关联函数内容像与解析式，而45.9%的学生对变量间的动态关系缺乏清晰认知。这些现象反映出传统教学模式过于侧重公式记忆与机械训练，忽视了概念形成的认知过程，导致学生未能建立系统的函数知识体系。

在此背景下，概念建构四阶段模型（包括直观感知、抽象概括、形式化建构、应用迁移）为函数教学提供了新的理论视角。本研究通过实证探索该模型在中学课堂的应用路径，不仅有助于深化数学教育理论在概念教学中的实践价值，更能为一线教师提供可操作的教学策略，从而有效突破学生函数学习的认知瓶颈，促进其数学思维能力的系统化发展。

?【表】函数学习常见障碍调查结果（2023年抽样数据）

调查项目

遇到困难的学生比例

典型表现

函数概念的抽象性理解

68.2%

对f(x)符号意义理解模糊，难以把握对应关系本质

函数内容像与解析式的关联性

52.7%

无法通过内容像特征推断单调性、奇偶性等性质

变量动态关系的把握

45.9%

无法描述自变量变化时因变量的运动趋势

实际问题的数学建模能力

61.3%

无法将生活情境转化为合适的函数关系表达

1.2国内外研究现状

（1）国内研究现状

近年来，国内关于概念建