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小学数学课堂教学改革创新案例

在基础教育课程改革的浪潮中，小学数学课堂正经历着深刻的变革。传统的“教师讲、学生听，教师问、学生答”的教学模式已难以适应新时代对人才培养的需求。如何将核心素养的培养融入日常教学，如何激发学生内在的学习动机，如何让数学学习真正发生，成为一线数学教师们不懈探索的课题。本文将结合具体教学实践，分享几个小学数学课堂教学改革创新的案例，旨在为同行提供一些可借鉴的思路与方法。

一、案例一：让数学看得见、摸得着——“生活情境串”在低年级概念教学中的实践

背景与理念：

低年级学生以具体形象思维为主，对于抽象的数学概念往往难以理解。传统教学中，教师多采用直接告知、反复练习的方式，学生虽能记住概念，但难以真正内化，更谈不上灵活运用。基于此，我们尝试将数学概念嵌入学生熟悉的“生活情境串”中，通过创设一系列连贯、有趣的生活场景，引导学生在观察、操作、体验中感知概念的形成过程。

实施过程与创新点：

以人教版一年级下册“认识人民币”单元为例，传统教学常直接呈现各种面值的人民币，让学生认读、换算。改革后，我们设计了“小小超市”主题情境串：

1.情境一：超市进货员：课前，教师与学生共同收集各种商品的图片或实物，并标注真实价格（简化处理，均为元角分的简单组合）。课堂伊始，学生化身“进货员”，需要将教师提供的“人民币”（学具）与商品价格进行匹配，初步感知不同面值人民币的大小。此环节的创新在于，将人民币的认读与商品价格联系起来，赋予人民币实际价值意义。

2.情境二：我是小顾客：设置“超市购物区”，学生分组活动，一名学生扮演“收银员”，其余学生扮演“小顾客”，利用学具人民币购买自己喜欢的商品。在购物过程中，学生需要思考“买这个东西需要付多少钱？”“我付了一张10元，应该找回多少钱？”等问题。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生付钱、找钱的方法是否正确，引导学生在实际交易中理解元、角、分之间的进率和简单的加减计算。此环节的创新在于，将枯燥的计算练习转化为真实的购物体验，学生在“玩”中学，积极性高涨。

3.情境三：爱心义卖员：结合学校的“爱心义卖”活动（或模拟），让学生将自己的闲置物品标上合理价格，进行买卖。所得“款项”可用于班级公益或兑换小奖品。此环节将数学学习延伸至课外，与德育相结合，让学生体会数学在生活中的实际应用价值，培养初步的经济意识和社会责任感。

成效与反思：

通过“生活情境串”的教学，学生对“人民币”的认识不再停留在表面。他们在真实的情境中体验、思考、合作、交流，不仅牢固掌握了人民币的相关知识，更重要的是学会了运用数学知识解决实际问题。课堂氛围活跃，学生参与度高，学习兴趣浓厚。教师在反思中认识到，情境的创设应紧密联系学生生活，且具有一定的挑战性和趣味性，才能真正驱动学生的学习内驱力。同时，教师需适时退出“主导者”角色，成为学生活动的“组织者”和“引导者”。

二、案例二：从“解题”到“问题解决”——“项目式学习”在中高年级综合实践课中的尝试

背景与理念：

中高年级学生已具备一定的知识基础和自主探究能力。然而，传统数学教学有时过于强调知识的系统性和解题技巧的训练，导致学生面对真实、复杂问题时，往往不知从何下手。项目式学习（PBL）以真实问题为驱动，通过学生自主探究、合作完成项目任务，能有效培养其问题解决能力、创新思维和综合素养。

实施过程与创新点：

以人教版五年级上册“多边形的面积”单元后的综合实践活动为例，我们设计了“校园绿地规划师”项目。

1.驱动性问题：“学校有一块闲置的不规则空地（提供大致示意图），计划将其改造成同学们喜欢的‘数学乐园’绿地。作为‘校园绿地规划师’，请你们小组合作，完成对这块空地的面积测量、绿化方案设计（包括所需草皮、花卉的数量估算）以及简易预算。”

2.项目实施：

*第一阶段：实地考察与方案构思：带领学生到“闲置空地”（或利用校园内现有不规则区域模拟）进行观察，讨论可以将其分割成哪些已学过的基本图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形）。各小组初步构思测量方案和绿化设想。

*第二阶段：知识回顾与工具准备：引导学生回顾各种多边形面积公式及测量工具的使用方法。小组合作准备卷尺、记录纸、绘图工具等。

*第三阶段：分组探究与数据收集：各小组按照设计的方案进行实地测量（或模拟测量），记录数据，并计算出空地的总面积。此过程中，学生可能会遇到测量困难、数据误差等问题，教师鼓励他们自主讨论、寻求解决办法。

*第四阶段：方案设计与预算编制：根据测量结果和总面积，各小组设计具体的绿化方案，绘制简易平面图，并根据市场调研（教师提供参考单价）估算所需草皮、花卉数量及总费用。

*第五阶段：成果展示与评价：各小组派代表展示其规划方案、测量过程、计算方法及预算表，进行答辩。