心理健康：预防校园欺凌班会.pptxVIP

2026/01/03心理健康：预防校园欺凌班会汇报人：xxx

CONTENTS目录01校园欺凌的认识02心理健康的影响03班会的准备工作04班会的流程设计05班会的后续跟进

校园欺凌的认识01

校园欺凌的定义重复发生的攻击行为校园欺凌是指在校园环境中，个体或群体对他人进行长期、重复的恶意攻击，如某中学曾发生的连续半年的言语羞辱事件。权力不均衡的互动关系欺凌者与受害者之间存在明显权力差距，如高年级学生凭借体力优势对低年级学生实施勒索钱财等欺凌行为。

常见的欺凌形式语言欺凌部分学生给同学起侮辱性绰号，如肥猪矮冬瓜，或当众嘲笑其外貌、成绩，对他人心理造成伤害。肢体欺凌有同学在校园角落故意推搡、殴打弱小同学，像抢其文具、撕扯书本，导致受害者身体受伤。社交欺凌某些学生联合起来孤立同学，如拒绝与其组队活动、故意不传递课堂笔记，使其感到被排挤。网络欺凌有人在班级群发布同学的恶搞照片并配上恶意文字，或匿名发送辱骂信息，对他人进行网络攻击。

欺凌行为的危害对受害者心理健康的影响研究显示，长期受欺凌的学生中，42%会出现焦虑症状，如某中学案例中，学生因持续被起侮辱性绰号出现失眠和自残倾向。对校园秩序的破坏校园欺凌事件可能引发群体冲突，如2023年某地初中因欺凌事件导致双方班级20余人参与斗殴，严重扰乱教学秩序。对施暴者成长的负面影响有数据表明，未成年施暴者成年后犯罪率比普通人群高3倍，部分人因欺凌习惯演变为暴力犯罪，如某案件中17岁少年因欺凌升级致他人重伤。

心理健康的影响02

对受害者心理创伤情绪障碍频发某中学调查显示，68%受欺凌学生出现持续焦虑，如失眠、噩梦，部分甚至发展为抑郁症，需长期心理干预。社交能力退化曾有学生因长期被起侮辱性绰号，拒绝参与班级活动，一年间仅与2名同学有交流，社交圈严重萎缩。自我认知扭曲四川某案例中，受害者因被嘲笑外貌，产生“自己不值得被爱”的认知，出现自伤行为，需家庭与学校联合疏导。

对欺凌者心理隐患攻击性行为成瘾倾向研究显示，约30%校园欺凌者存在攻击行为成瘾，如某中学李某因长期欺凌同学，最终发展为校外暴力犯罪，被公安机关处理。社交能力发展障碍某校跟踪调查发现，小学阶段欺凌者进入初中后，75%存在社交孤立问题，如张某因缺乏正常沟通技巧，常以威胁方式解决矛盾。情绪调节机制失衡心理学案例表明，欺凌者多存在情绪管理缺陷，如王某因家庭矛盾长期压抑，通过欺凌同学宣泄，导致焦虑症发病率高于普通学生2倍。

班会的准备工作03

资料收集与整理校园欺凌典型案例收集搜集近年来如“2023年某中学集体孤立事件”等真实案例，整理事件经过、心理影响及处理结果，增强警示性。权威数据与政策文件整理汇总教育部发布的《防治中小学生欺凌专项治理行动方案》及“校园欺凌发生率下降12.6%”等最新数据，确保内容严谨。心理干预资源汇编整理学校心理咨询室联系方式、“心灵树洞”线上平台及《校园欺凌受害者心理疏导指南》等实用资源，方便班会现场查阅。

场地布置与安排主视觉区设计可悬挂拒绝校园欺凌，守护心灵阳光横幅，背景墙张贴防欺凌主题海报，如某中学曾用蓝白渐变底色搭配牵手图案增强亲和力。互动区域划分设置匿名留言角，摆放彩色便签与信箱，参考某校班会案例，学生可写下困惑或建议投入信箱，便于后续讨论。多媒体设备调试提前测试投影仪、音响设备，准备防欺凌教育短片（如《无声的伤害》片段），确保播放流畅以增强教育感染力。

班会的流程设计04

开场与引入话题暖场互动游戏播放校园生活短视频，展示同学互助场景，随后提问“视频中哪些行为体现了友好相处？”引导学生举手分享，活跃气氛。案例情景分析呈现“某中学学生因长期被起侮辱性绰号转学”的案例，描述受害者沉默寡言、成绩下滑的细节，引发共情。数据直观呈现引用《中国校园欺凌调查报告》显示，约32%的学生曾遭遇语言欺凌，用柱状图对比肢体与语言欺凌发生率。

案例分析与讨论校园欺凌典型案例剖析2023年某中学发生一起因长期言语羞辱导致受害者自残的事件，施暴者以“胖猪”“笨脑子”等绰号持续攻击同学，最终被学校处分。欺凌场景角色扮演与应对模拟“体育课孤立”场景：小组成员分别扮演施暴者（故意不传球）、受害者（独自站在场边）、旁观者（沉默或制止），体验不同角色心理。案例背后心理成因探讨分析上述案例中施暴者因家庭缺乏关爱而通过欺凌获取存在感，受害者因自卑不敢反抗，旁观者因害怕被牵连选择沉默的深层心理动机。

互动游戏与体验欺凌情景模拟学生分组抽取校园欺凌场景卡（如言语嘲讽、孤立排挤），轮流扮演施暴者、受害者与旁观者，体验不同角色心理感受。盲行信任考验一名学生蒙眼，由同伴搀扶穿越障碍，过程中禁止言语交流，结束后分享被信任与信任他人的心理变化。情绪温度计绘画用不同颜色画笔在纸上绘制情绪温度计，标注遭遇欺凌时