小学语文朗读教学设计与教案.docxVIP

引言：朗读，语文教学的基石

在小学语文教学的版图中，朗读占据着举足轻重的地位。它不仅仅是一种教学方法，更是学生理解文本、体悟情感、积累语言、提升语感的重要途径。朗读能够将静态的文字转化为动态的声音，赋予语言以生命力，引导学生在声情并茂的体验中走进文本深处，与作者产生情感的共鸣。因此，精心设计的朗读教学，对于培养学生的语文核心素养具有不可替代的作用。本文旨在探讨小学语文朗读教学的设计理念、实施策略，并辅以具体教案示例，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、朗读教学设计的核心理念与原则

（一）以生为本，激发兴趣

朗读教学的出发点和落脚点是学生。教学设计应充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣点。低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，可多采用情境创设、游戏化朗读等方式；中高年级学生已具备一定的理解能力，则可侧重于情感体验和个性化表达。唯有激发学生内在的朗读欲望，变“要我读”为“我要读”，才能真正发挥朗读的育人功能。

（二）以情为魂，深化体验

“感人心者，莫先乎情。”朗读的核心在于“传情达意”。教学设计应引导学生深入文本，揣摩作者的思想情感，体会语言文字所蕴含的喜怒哀乐。通过语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急、停顿的恰当运用，让学生在朗读中体验情感，在情感的驱动下更好地理解文本内涵。

（三）以悟为要，促进理解

朗读不是简单的字音重复，而是与文本的深度对话。教学设计应将朗读与理解紧密结合，引导学生在朗读中思考，在思考中朗读。通过范读、引读、对比读等多种形式，帮助学生领悟词语的含义、句子的结构以及篇章的主旨，实现“读进去”与“读出来”的统一。

（四）循序渐进，螺旋上升

朗读能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。教学设计应根据不同学段的目标要求和学生的实际水平，由易到难，由浅入深。从读准字音、读通句子，到读出语气、读出情感，再到读出个性、读出见解，逐步提升。同时，要注重知识与技能的螺旋式上升，在不同的文本学习中反复强化，巩固提升。

二、朗读教学的策略与方法

（一）精心范读，引领入境

教师的范读是朗读教学中最直观、最有效的指导方式。教师应以饱满的热情、准确的语音、恰当的语调、丰富的情感进行范读，为学生树立良好的榜样。范读前，要引导学生注意听；范读后，可适当提问，引导学生感受。范读的时机也很重要，可以在初读课文时激发兴趣，在理解重点段落时深化感悟，在品味语言时提供借鉴。

（二）创设情境，以境促读

巧妙创设与文本内容相关的教学情境，能够有效调动学生的情感体验，帮助他们更快地进入角色。可以利用多媒体、图片、音乐、表演等多种手段，将学生带入文本所描绘的情境之中。例如，在学习描写春天的课文时，可以播放轻柔的音乐，展示春天的美景图片，让学生在美的熏陶中朗读，感受春天的生机与活力。

（三）多元朗读，形式活泼

单一的朗读形式容易使学生感到枯燥乏味。因此，教学设计应注重朗读形式的多样化，如自由读、指名读、分组读、齐读、角色读、对话读、赛读、配乐朗读、想象读等。不同的朗读形式有不同的作用，要根据教学目标和文本特点灵活选用，激发学生的朗读兴趣，让课堂“读”声朗朗，充满活力。

（四）指导有方，授人以渔

在朗读教学中，教师的有效指导至关重要。要引导学生掌握基本的朗读技巧，如停顿、重音、语速、语调等。例如，如何通过停顿体现句子的结构和语意的层次；如何通过重音突出关键词语和表达的重点；如何根据文本的情感基调调整语速和语调。指导时要具体、形象，避免空洞的说教，可以结合具体的句子进行示范和练习。

（五）激励评价，鼓舞士气

积极的评价能够激发学生的朗读积极性和自信心。在朗读评价中，要坚持鼓励性原则，多发现学生的闪光点，及时给予肯定和表扬。评价的主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、生生互评等。评价的内容不仅要关注学生朗读的准确性和流利度，更要关注其情感的投入和对文本的理解程度。

三、小学语文朗读教学教案示例

课文题目：《小小的船》（人教版小学语文一年级上册）

课时安排：第二课时（侧重朗读感悟）

教学目标：

1.巩固生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过多种形式的朗读，感受儿歌的韵律美和画面美，体会作者对夜空的喜爱之情。

3.初步培养学生的想象力和语言表达能力。

教学重难点：

*重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

*难点：体会儿歌所描绘的夜空美景和作者的喜爱之情。

教学准备：

*多媒体课件（星空图片、月亮、小船图片、轻柔的音乐）、生字卡片、小船头饰。

教学过程：

(一)复习导入，激发兴趣

1.（出示生字卡片）师：小朋友们，上节课我们认识了《小小的船》里的几位生字朋友，还记得它们吗？（开火车认读，齐读）

2.师：生字朋友我们都认识了，那这首儿歌你们还会读吗？（指名读，全班齐读，要求读准字音，读通句子）

3.师：