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小学生数学分数乘除法教学策略

分数乘除法是小学阶段数学学习的重要转折点，也是学生从具体运算迈向抽象思维的关键一步。这部分内容概念抽象，逻辑性强，运算规则与整数、小数有所不同，一直是教学的难点。作为教师，如何运用科学有效的教学策略，帮助学生理解分数乘除法的意义，掌握运算方法，并能灵活运用于解决实际问题，是提升教学质量的核心课题。本文将结合小学生的认知特点，从多个维度探讨分数乘除法的教学策略。

一、夯实基础，扫清前置障碍

分数乘除法的学习并非孤立存在，它建立在学生对整数乘除法、分数的意义和性质等知识的牢固掌握之上。因此，教学伊始，必须重视对相关基础知识的复习与巩固，为新知学习铺平道路。

首先，要强化分数意义的理解。学生需清晰把握“几分之一”和“几分之几”所表示的具体含义，理解分数单位的概念，以及分数与除法的关系（即分子相当于被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号）。可以通过具体的情境，如分蛋糕、分彩带等，让学生在操作与表述中深化对分数内涵的认知。

其次，要回顾整数乘除法的意义。整数乘法“求几个相同加数和的简便运算”以及除法“平均分”与“包含除”的意义，是理解分数乘除法意义的重要基石。例如，整数乘法中“3个5是多少”与分数乘法中“3个1/5是多少”在意义上具有相通性，这种迁移是学习的关键。

再者，分数的基本性质、约分和通分的技能也必须熟练。这直接影响到分数乘除法计算过程的简洁性和准确性。在课前或新授前，应通过适当的练习，确保学生能够熟练进行分数的等值变形和化简。

二、情境激趣，引导意义建构

数学概念的学习，如果脱离了具体的情境，就会显得枯燥乏味，难以理解。分数乘除法的意义较为抽象，更需要借助生动具体的生活情境或数学情境，引导学生主动参与到意义的建构过程中。

对于分数乘法的意义，可从“求一个数的几分之几是多少”入手。例如，在教学“1/2×1/3”时，可以创设“一块蛋糕，小明先吃了它的1/2，接着又吃了剩下部分的1/3，小明一共吃了这块蛋糕的几分之几？”或者“一个长方形的纸条，先涂出它的1/2，再涂出1/2的1/3，是涂了这张纸条的几分之几？”这样的情境。通过引导学生画图、折纸或实物操作，让他们直观感知到“求1/2的1/3是多少”可以用乘法计算，从而初步理解分数乘分数的意义。

对于分数除法的意义，可以从整数除法的意义迁移而来，即“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算”。例如，“有3/4千克糖果，若每袋装1/4千克，可以装几袋？”这个问题，学生可以根据除法的“包含除”意义，理解为“3/4千克里包含几个1/4千克”，从而列出除法算式3/4÷1/4。再如，“一个数的2/3是6，求这个数是多少？”则可以引导学生根据“因数×因数=积”的关系，理解为已知积是6，一个因数是2/3，求另一个因数，用除法计算6÷2/3。

在情境创设中，要注重联系学生的生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的素材，激发其学习的内在动机，使他们在解决实际问题的过程中，自然而然地理解分数乘除法的现实意义。

三、数形结合，突破算理难点

“数形结合”是小学数学教学中一种非常重要的思想方法，尤其在帮助学生理解抽象的数学概念和算理方面具有不可替代的作用。分数乘除法的计算法则，若仅靠死记硬背，学生难以真正理解其由来，也就无法灵活运用。

在分数乘法计算法则的探究中，例如“2/3×1/2”，可以引导学生用一个长方形表示单位“1”，先平均分成3份，涂出其中的2份（即2/3），再将这2/3平均分成2份，涂出其中的1份。通过观察涂色部分占整个长方形的几分之几，直观得出结果是1/3。进而引导学生思考：2/3×1/2，分子2和1相乘的积是2，分母3和2相乘的积是6，2/6化简后是1/3。从而初步感知“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”的算理。对于能约分的情况，也可以通过图形的分割与合并，让学生理解先约分再计算的简便性和合理性。

对于分数除法，特别是“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的理解，是教学的难点。可以借助线段图或实物模型来帮助学生理解。例如，教学“2÷1/3”，可以让学生思考“2里面有几个1/3”。通过画线段图，将2个单位“1”每个都平均分成3份，每份是1/3，一共就有6个1/3，所以2÷1/3=6。同时，2×3=6，引导学生观察发现2÷1/3=2×3。再通过多个类似例子的探究，引导学生归纳出分数除法的计算法则。此外，也可以利用“商不变的性质”来推导，如3/4÷1/2=(3/4×2)÷(1/2×2)=3/4×2÷1=3/4×2，从而理解除以1/2等于乘它的倒数2。

四、对比辨析，深化理解运用

分数乘除法的意义和计算方法既有联系又有区别，容易混淆。在教学中，应适时组织对比辨