古诗词鉴赏与教学实录.docxVIP

古诗词鉴赏与教学实录

引言

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着古人的智慧、情感与审美情趣。其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，不仅是文学艺术的高峰，更是涵养民族精神、提升个人素养的重要源泉。在当代教育语境下，如何有效引导学生鉴赏古诗词的魅力，掌握其内在规律，并将这份文化基因内化于心，外化于行，是每一位语文教育工作者面临的重要课题。本文旨在结合古诗词鉴赏的核心要素与实践教学案例，探讨鉴赏路径与教学策略，以期为古诗词教学提供些许借鉴。

一、古诗词鉴赏的核心路径

鉴赏古诗词，并非简单的字面理解，而是一个由表及里、由浅入深的审美体验与理性认知相结合的过程。其核心路径可大致归纳为以下几个层面：

（一）知人论世，通晓背景

“诗言志，歌咏言。”任何一首诗歌的诞生，都与特定的时代背景、诗人的人生经历紧密相连。因此，鉴赏诗歌的第一步，便是了解诗人所处的时代风貌、社会变迁，以及诗人的生平遭遇、思想情感。唯有如此，方能更准确地把握诗歌的创作意图与情感基调。例如，品读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，若不了解其身处安史之乱后的动荡时局与自身颠沛流离的生活，便难以深刻体会那份忧国忧民的博大情怀。

（二）品味语言，体悟情思

古诗词语言凝练，字字珠玑。鉴赏时，需反复涵咏，细细品味其遣词造句之妙。关注诗中的“炼字”，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态与生机；留意诗歌中的意象选择，如“明月”、“杨柳”、“杜鹃”等，往往带有特定的文化内涵和情感指向；分析诗歌的修辞手法，如比喻、拟人、对偶、夸张等，理解其表达效果。通过对语言的细致揣摩，深入体悟诗人蕴含其中的喜怒哀乐与哲思感悟。

（三）涵咏吟诵，感其声韵

古诗词具有极强的音乐美，平仄、押韵、对仗等格律要求，使得诗歌读来抑扬顿挫，朗朗上口。通过反复吟诵，不仅能感受其节奏韵律之美，更能在声情并茂中与诗人的情感产生共鸣。吟诵时，应注意语速的快慢、语调的高低、情感的起伏，让文字在唇齿间流转，让意境在吟诵中浮现。

（四）拓展延伸，触类旁通

古诗词的鉴赏不应局限于单篇文本，而应将其置于更广阔的文化背景中进行观照。可以比较阅读同一诗人不同时期的作品，或同一题材不同诗人的作品，以加深对诗歌内涵的理解。同时，鼓励学生将所学诗歌与现实生活相联系，思考其当代价值与意义，从而真正实现古诗词的传承与创新。

二、教学实录精选与解析

以下选取几则不同学段、不同风格的古诗词教学实录片段，结合上述鉴赏路径，进行简要解析，以期展现古诗词教学的多样性与实践性。

（一）小学阶段：《春晓》（孟浩然）——情境创设，感受画面

实录片段：

师：（播放轻缓的鸟鸣声，出示春天花卉图片）同学们，听，这是什么声音？看到了什么？

生：（纷纷举手）是小鸟叫的声音！

生：看到了桃花、迎春花，很漂亮！

师：春天来了，万物复苏，充满了生机。今天，我们要学习一首描写春天早晨的古诗，题目叫《春晓》，作者是唐代诗人孟浩然。（板书课题及作者）请大家自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。

（学生自由朗读）

师：谁来试着读一读？（指名读）“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“晓”是什么意思？

生：“晓”是早晨的意思。

师：说得真好！春天睡得太香了，不知不觉天就亮了。醒来后，听到了什么？

生：处处都能听到小鸟在叫。

师：“处处”说明了什么？

生：说明小鸟很多，到处都是。

师：是的，春天的早晨，小鸟在枝头欢快地歌唱，多热闹啊！我们试着把这种热闹的感觉读出来。（师范读，学生跟读）

教学解析：

本片段针对小学生的认知特点，以情境创设为切入点，通过听觉（鸟鸣）和视觉（图片）的刺激，引导学生初步感知春天的美好。教师紧扣诗句中的关键字词（如“晓”、“处处”、“闻啼鸟”），通过提问引导学生理解诗意，并注重朗读的指导，让学生在轻松愉悦的氛围中感受诗歌的画面美和语言美。此阶段教学侧重激发兴趣，初步建立对诗歌的感性认识。

（二）初中阶段：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）——意象分析，体悟情感

实录片段：

师：同学们，我们已经预习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。谁来说说这首诗是李白写给谁的？为什么写？

生：写给王昌龄的。因为王昌龄被贬官到龙标去了，李白很担心他，就写了这首诗寄给他。

师：说得很对。这首诗是李白得知好友王昌龄被贬偏远之地时所作。诗歌的首句“杨花落尽子规啼”，写了哪些景物？

生：杨花和子规鸟。

师：“杨花”有什么特点？它常常象征着什么？

生：杨花就是柳絮，很轻，随风飘扬，给人一种漂泊不定的感觉。

师：非常好。“子规”呢？它的叫声有什么特点？

生：子规就是杜鹃鸟，它的叫声很凄凉，好像在说“不如归去”。

师：同学们的理解很到位。杨花飘泊无定，子规悲啼“不如归去”，诗人开篇就选取了这样两个意象，营造了一种怎样的氛围？

生：悲凉、伤感的氛围。

师：这