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有余数除法课堂教学设计方案

一、教学内容解析

本课时聚焦于小学数学中的核心概念之一——“有余数的除法”。它建立在学生已经熟练掌握表内除法的基础之上，是除法运算的自然延伸与深化。通过学习，学生将首次接触到“余数”的概念，理解在平均分物品时，当无法恰好分完，所剩余的部分即为余数。这不仅拓展了除法的应用场景，更为后续学习更复杂的数论知识、解决实际问题以及培养初步的抽象思维能力奠定了重要基石。

二、学习者画像与课时规划

授课对象：小学中年级学生（具体年级可根据教材版本调整，通常为三年级）。

课时安排：建议1课时（40分钟）。

三、教材与学情的深度透视

教材分析：

“有余数的除法”是除法教学中的关键转折点。在此之前，学生学习的表内除法强调“恰好分完”的理想状态。本课时则引导学生直面“分后有剩余”的现实情境，从而引出“余数”。教材通常会通过具体的操作活动（如分物、搭图形）来帮助学生直观感知余数的产生过程及其意义，并逐步抽象出有余数除法的算式表达。这部分内容既是对除法意义的深化，也是后续学习多位数除法、分数初步认识等知识的重要准备。

学情分析：

授课对象已具备表内除法的基础知识和基本技能，能够熟练运用乘法口诀解决“平均分”且“正好分完”的问题。他们的思维正处在由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观操作和生活情境有较强的依赖性。在学习过程中，学生可能会对“余数”的实际含义感到困惑，容易将其与商混淆；在书写有余数除法的算式时，对各部分的名称及关系可能理解不到位；尤其在理解“余数必须比除数小”这一核心规律时，需要通过大量的实例操作和对比观察来逐步建构认知。

四、教学目标的三维构建

1.知识与技能：

*使学生在具体情境中理解余数及有余数除法的含义，能正确读写有余数除法的算式。

*初步掌握试商的基本方法，能正确计算简单的有余数的除法。

*理解并初步掌握“余数必须比除数小”的基本规律。

2.过程与方法：

*通过动手操作、观察、比较、归纳等数学活动，引导学生经历从具体到抽象，理解余数产生的必然性及其意义。

*培养学生初步的观察、分析、概括能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力。

*渗透数形结合、数学建模和极限的初步思想。

3.情感态度与价值观：

*在探索新知的过程中，体验数学与生活的密切联系，感受数学的严谨性和趣味性。

*培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验成功的喜悦，树立学好数学的信心。

*培养学生合作交流的意识和习惯。

五、教学重难疑点的精准把握

*教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，特别是余数的含义。

*教学难点：理解“余数必须比除数小”的道理，并能运用这一规律解决问题。

*教学疑点：余数的单位名称为何有时与被除数相同，有时又似乎“无关”？（此处需结合具体情境辨析）

六、教学准备的周全考量

*教师准备：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、小棒（或其他学具，如圆片、图片）若干、练习纸、板书设计预案。

*学生准备：每人准备若干小棒（或教师指定的其他学具）、练习本、铅笔、橡皮。

七、教法学法的优化组合

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、任务驱动法。注重创设生动有趣的学习情境，引导学生主动参与，通过操作和观察，自主发现规律。

*学法：动手实践法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生“做数学”，在操作中感知，在探究中明理，在交流中升华。

八、教学过程的细致铺陈

（一）温故引新，情境启思（约5分钟）

1.口算热身：

*师：同学们，我们已经学过了除法，还记得什么是除法吗？（引导学生回忆“平均分”）

*出示几道表内除法口算题，如：12÷3=？20÷5=？36÷6=？（请学生口答，并说说算式表示的意义）

2.情境导入：

*师：春天来了，万物复苏，我们的好朋友小熊要请客。它准备了一些糖果，想分给它的小伙伴们。（课件出示：小熊有10颗糖，每2颗分给一个朋友，可以分给几个朋友？）

*生：可以分给5个朋友。10÷2=5（个）。

*师：说得真好，正好分完，没有剩余。（板书：正好分完）

*师：如果小熊有11颗糖，还是每2颗分给一个朋友，又会怎么样呢？（课件动态演示分的过程）

*引导学生思考：分了5个朋友后，还剩下1颗糖，这1颗还能再分给一个朋友吗？为什么？

*师：生活中，我们平均分东西时，有时能正好分完，有时却会遇到像这样“分后还有剩余”的情况。今天，我们就来研究这种带剩余的除法。（板书课题：有余数的除法）

（二）动手操作，探究新知（约15-20分钟）

1.初步感知有余数除法的意义：

*活动一：分小棒，体验“剩余”

*师：现在请同学们拿出