高中语文苏教版必修四专题三专题写作笔落惊风雨教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文苏教版必修四专题三专题写作笔落惊风雨教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课程内容选自高中语文苏教版必修四专题三，旨在通过“笔落惊风雨”这一专题，引导学生深入理解中国古典文学的写作技巧和审美情趣。结合教学大纲和课程标准，本节课的核心概念是“文学写作技巧”，技能目标是提升学生的文学鉴赏能力和写作水平。在单元乃至整个课程体系中，本节课承上启下，既是对先前文学知识的巩固，也是对后续写作技巧学习的铺垫。

二、学情分析

针对高中阶段的学生，他们已经具备一定的文学阅读基础和写作经验。然而，由于个体差异，部分学生可能对文学写作技巧的理解不够深入，对古典文学作品的鉴赏能力有限。在生活经验方面，学生对自然、社会现象有一定的观察和思考，但将这些观察和思考转化为文学表达的能力尚需提高。此外，学生在写作过程中可能存在表述不清、情感表达不充分等问题。因此，教学设计需关注学生的个体差异，注重培养学生的文学素养和写作能力。

三、教学策略

基于以上分析，本节课将采用以下教学策略：首先，通过经典文学作品分析，引导学生理解“笔落惊风雨”的写作手法；其次，通过小组讨论和写作实践，让学生将所学技巧应用于自己的写作中；最后，通过作品展示和互评，提升学生的文学鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，确保教学目标的达成。

二、教学目标

知识目标：

说出中国古典文学“笔落惊风雨”的写作手法及其特点。

列举至少两个“笔落惊风雨”的典型案例，并分析其艺术效果。

能力目标：

解释“笔落惊风雨”在文学创作中的运用策略。

设计一篇短文，尝试运用“笔落惊风雨”的写作手法，展现自然景象或人物情感。

情感态度与价值观目标：

体验中国古典文学的魅力，增强对传统文化的认同感。

通过分析作品，培养学生对自然和生活的细腻观察力。

科学思维目标：

评价“笔落惊风雨”在文学创作中的合理性，并分析其创新之处。

发展学生的批判性思维，学会从多个角度审视文学作品。

科学评价目标：

评价不同作者在运用“笔落惊风雨”手法时的异同。

通过小组讨论和互评，提升学生自我评价和同伴评价的能力。

三、教学重难点

教学重点在于理解“笔落惊风雨”的写作手法及其在文学作品中的应用，难点在于学生如何将这一手法有效地融入自己的写作实践中，并分析其艺术效果。难点形成的原因在于学生对文学手法的抽象理解和实际运用之间的差距，需要通过案例分析和写作练习来逐步突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件，展示“笔落惊风雨”的写作手法案例；制作任务单和评价表，指导学生写作实践和自评互评；搜集相关音频视频资料，丰富教学情境。学生需预习教材内容，准备画笔等创作工具，以便参与写作练习。此外，设计小组座位，确保互动交流；提前规划黑板板书，清晰展示教学框架。

五、教学过程

导入环节（5分钟）

教师活动：

1.播放一段自然风光视频，引导学生观察画面中的风雨景象，引发学生对自然现象的思考。

2.提问：“你们在哪些文学作品或诗歌中见过‘笔落惊风雨’的描写？请举例说明。”

3.引导学生回顾所学文学知识，为后续学习做铺垫。

学生活动：

1.观察视频，思考风雨景象的特点。

2.回忆并分享自己见过的“笔落惊风雨”的文学作品或诗歌。

3.思考并回答教师提出的问题。

新授环节（30分钟）

任务一：认识“笔落惊风雨”

教学目标：

知识目标：说出“笔落惊风雨”的定义及其在文学创作中的运用。

能力目标：分析“笔落惊风雨”在文学作品中的艺术效果。

情感态度与价值观目标：感受自然景象的壮美，增强对传统文化的认同感。

活动方案：

1.教师讲解“笔落惊风雨”的定义及其在文学创作中的运用。

2.展示多个“笔落惊风雨”的典型案例，引导学生分析其艺术效果。

3.学生小组讨论，分享自己的分析成果。

教师活动：

1.讲解“笔落惊风雨”的定义，并结合具体例子进行说明。

2.展示典型案例，引导学生分析其艺术效果。

3.组织小组讨论，引导学生分享自己的分析成果。

4.总结学生的讨论成果，并强调“笔落惊风雨”在文学创作中的重要性。

学生活动：

1.认真听讲，理解“笔落惊风雨”的定义。

2.观察案例，分析其艺术效果。

3.参与小组讨论，分享自己的分析成果。

4.积极参与课堂互动，提出自己的疑问。

任务二：欣赏“笔落惊风雨”

教学目标：

知识目标：说出“笔落惊风雨”在文学作品中的常见类型。

能力目标：鉴赏“笔落惊风雨”在文学作品中的艺术效果。

情感态度与价值观目标：感受文学作品中的自然景象，增强对美的追求。

活动方案：

1.教师展示不同类型的“笔落惊风雨”文学作品，引导学生欣赏其艺