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变与不变教案演讲人（创作者）：省院刀客特万

目录01.教学背景分析07.教学资源拓展03.教学重难点定位05.教学过程实施02.教学目标设定04.教学方法设计06.教学评价与反馈08.教学反思与改进

01教学背景分析

课程标准依据依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“学会用辩证思维分析生活现象”的要求，结合“成长的节拍”“生命的思考”等主题模块，本课时聚焦“变与不变”的辩证关系，旨在引导学生从具体生活场景中提炼哲学思维，发展辩证分析能力，落实“培养科学精神”的核心素养目标。

学生学情分析授课对象为八年级学生，已具备一定的观察能力和生活经验，但对抽象概念的理解仍依赖具体案例支撑。前期通过“少年的担当”“友谊的澄清”等单元学习，学生对“变化”有初步感知（如自我成长、人际关系的变化），但对“不变”的深层意义（如核心价值、本质规律）认知较模糊，常陷入“非此即彼”的思维误区（例如认为“成长就是完全告别过去”）。

教材内容解读本课内容为校本开发的“辩证思维启蒙”专题课，整合人教版《道德与法治》七年级“成长的礼物”、八年级“坚持国家利益至上”及九年级“创新驱动发展”等单元中涉及“变与不变”的素材（如个人成长的变与初心的不变、科技迭代与人文精神的不变），构建从生活现象到哲学思维的认知阶梯。

02教学目标设定

知识目标1.理解“变”指事物的运动、发展和外部形态的更替（如季节轮换、科技进步）；“不变”指事物的本质属性、核心规律或精神内核的稳定（如自然规律、文化基因）。

2.掌握“变与不变”的辩证关系：变是绝对的，不变是相对的；不变是变的基础，变是不变的延伸（例如：汉字形体演变与表意功能的不变）。

能力目标1.能从家庭、学校、社会等场景中举例说明“变与不变”的具体表现（如“家庭居住条件变了，但亲情的温度没变”）。

2.能运用辩证思维分析复杂现象（如“短视频流行改变了信息传播方式，但人们对真实、美好的追求没变”），避免片面看待问题。

情感态度与价值观目标1.认同“在变中坚守根本，在不变中拥抱变化”的生活智慧，增强面对变化的心理韧性（如适应新环境时保持自信）。

2.树立“传承与创新”的责任意识（如传承家风的同时创新家庭沟通方式）。

03教学重难点定位

教学重点1.结合具体案例归纳“变与不变”的内涵及辩证关系。

2.通过小组讨论、情境模拟等活动，将抽象思维转化为解决实际问题的能力。

教学难点引导学生突破“变化=否定过去”“不变=保守僵化”的认知偏差，理解“变与不变”的统一性（例如：传统文化的现代化转型既保留精神内核，又创新表现形式）。

04教学方法设计

情境教学法创设“我的成长手账”“社区变迁观察”等生活化情境，通过照片、视频、实物（如老信件与微信聊天记录）直观呈现“变与不变”，降低抽象概念的理解难度。

问题链驱动法设计递进式问题：“你最近一年有哪些变化？哪些方面没变？”→“这些变化和不变之间有什么联系？”→“如果只变不坚守或只守不创新，会怎样？”引导学生从现象描述到本质探究。

合作探究法组织“辩证小法庭”活动：给出“传统节日是否需要创新”“老字号是否应该转型”等辩题，分组收集资料、辩论，在观点碰撞中深化对“变与不变”的理解。

05教学过程实施

导入环节：生活现象引发思考（8分钟）1.展示教师个人素材：2008年奥运会开幕式“击缶而歌”片段与2022年冬奥会“二十四节气倒计时”视频，提问：“两场开幕式的表现形式有什么变化？不变的是什么？”

2.学生分享自己的“变与不变”案例（如小学与初中的学习方式变化，但对知识的渴望不变），教师板书关键词“变”“不变”，明确本课主题。

新知建构：概念辨析与关系探究（20分钟）活动1：“变与不变”分类卡发放印有“四季更替”“方言演变”“家风传承”“电子支付”“圆周率数值”等10个现象的卡片，学生分组讨论后分类（“变”的现象、“不变”的现象、“既变又不变”的现象），小组代表上台贴卡并说明理由。

教师点拨：“既变又不变”的现象更典型（如方言发音变化但文化认同不变），引出“辩证统一”的核心。

新知建构：概念辨析与关系探究（20分钟）活动2：哲学小讲堂（结合教材与资料）通过“刻舟求剑”“流水不腐”等成语故事，讲解哲学中“运动是绝对的，静止是相对的”原理；结合“社会主义核心价值观”“科学家精神”等实例，说明“不变”是事物发展的“根”与“魂”。

实践应用：辩证思维解决问题（15分钟）情境模拟：“小明的烦恼”呈现案例：小明因转学不适应新环境，认为“一切都变了，过去的朋友、熟悉的老师都不在了，我也要彻底改变自己”。学生分组讨论：“小明的想法合理吗？如果你是他的朋友，会怎么劝他？”

引导学生提炼观点：“适应新环境需要改变学习方法、社交方式（变），但保持自信、真诚的品质（不变）才能更好成长。”

实践应用：