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从“为学”与“做人”并重：朱自清完美人格教育思想的溯源与实践

一、引言

1.1研究背景与目的

朱自清生活在一个风云激荡的时代，1898年出生于江苏东海，成长于中国社会从传统向现代艰难转型的时期。彼时，旧的封建秩序虽摇摇欲坠，但余威仍在，传统教育体系侧重知识灌输与道德训诫，旨在培养符合封建礼教规范的人才。而随着列强的侵略和西学东渐，新的教育理念与思想开始涌入中国，教育界迫切需要在传承传统文化与接纳西方先进教育思想之间找到平衡，探索出适合中国国情的教育之路。

朱自清从北京大学毕业后，投身教育事业长达28年，在中学和大学任教的丰富经历，使他对教育现状有着深刻洞察。他目睹学生在复杂社会环境与教育体系下的迷茫与挣扎，深感培养学生完美人格的紧迫性。他不仅是一位杰出的散文家、诗人，更是一位怀揣教育理想、致力于通过教育改变社会的践行者。在其教育生涯中，朱自清始终将人格教育作为教育的核心，试图通过教育塑造学生独立、健全、富有社会责任感的人格，使他们能在动荡的时代中坚守自我，为社会进步贡献力量。

在当今时代，虽然教育事业取得了长足发展，但教育功利化倾向严重，过于注重知识传授和成绩提升，忽视了学生人格的全面培养。学生面临巨大的学业压力和竞争，容易出现心理问题，缺乏社会责任感和团队合作精神等。研究朱自清的完美人格教育思想与实践，旨在挖掘其思想中的宝贵价值，为当代教育提供历史借鉴，引导教育回归育人本质，注重学生的精神成长与人格塑造，培养德智体美劳全面发展的人才，以适应社会发展对人才的需求。

1.2国内外研究现状

朱自清作为中国现代文学和教育领域的重要人物，其教育思想受到了学界的广泛关注。从国内外研究现状来看，研究成果丰硕但也存在一定的局限性。

国内对朱自清教育思想的研究起步较早，涵盖了多个方面。在语文教育思想研究领域，成果尤为突出。朱自清认为中学国文教学目的是养成读书思想和表现的习惯与能力，发展思想、涵育情感，其中养成读书思想和表现的习惯能力是国文科特有且主要的目的。他的这一观点被众多学者深入探讨，如张颖在《朱自清语文教育思想研究综述》中，详细梳理了其语文教学目的观，并分析了这一观点在不同研究论文中的体现。许多研究都指出，朱自清的语文教学思想不仅具有时代性，还对当下语文教学改革有着重要的启示作用，如强调语文教学也是一种文化训练，尊重学生的独特体验和自身感悟，注重教师对学生的人格影响等。在教材编写方面，朱自清主张让学生读选本，但需辅以相当分量的参考书和严格督促，初中、高中、大学的国文教材要连贯并根据学生程度制定不同选取标准。不少论者对他的这一教材编选理念进行阐述，像《论朱自清先生的语文教育思想》和《浅论朱自清语文教育思想》就对其语文教材的编选标准进行了研究。在课程性质上，他认为语文兼具工具性和人文性，既是语文训练，也是文化训练，众多研究者结合当今语文教学现状，对这一观点做了深入分析，虽侧重点和论证程度有所不同，但都肯定了其对语文教育的重要指导意义。关于朱自清的大学教育思想，同样有不少研究成果。陈令在《朱自清大学教育思想研究》中，全面阐述了他的大学教育思想，包括大学的组织结构及其内外关系，认为大学对社会起引领作用，因知识材料不同有多个研究方向，组织内部会形成学术“小组织”或“小团体”；大学教育的具体内涵方面，谈到大学教育创造新的、进步的文化，是通识基础上的专识教育，也是中西融合的教育；论及校长及教师的人格魅力时，指出校长应维护民主权利，教师要有教育信仰，且大学教师需兼顾学术研究和教学工作；在大学学生学习活动本质方面，强调学生学习旨在提升学识，“受教育”是学生本位，以及学生“自治”学习的内涵。这些观点为研究朱自清大学教育思想提供了重要框架。然而，当前国内研究也存在一些不足之处。在研究内容的广度上，部分研究集中在其语文教育思想中的教学目的、教材编写等常见领域，对于他在大学教育中关于学科建设、学术氛围营造等方面的思想研究相对较少；在研究深度上，对其完美人格教育思想的系统性挖掘不够，未能充分结合时代背景与当代教育需求，深入剖析其思想对当代教育实践的具体指导路径。

国外对朱自清教育思想的研究相对较少，主要集中在汉学研究领域。部分国外学者从跨文化视角，对朱自清的文学作品与教育思想中的中国传统文化元素进行分析，探讨其与西方教育思想的异同，但由于文化背景和研究视角的差异，研究成果未能全面、深入地展现朱自清教育思想的精髓，且在研究方法和研究深度上与国内研究存在一定差距。

1.3研究方法与创新点

本文主要采用文献研究法，通过广泛查阅朱自清的著作、论文、书信等一手资料，以及后人对他的研究成果，深入挖掘其完美人格教育思想的内涵与实践经验。全面梳理和分析相关文献，力求准确把握朱自清教育思想的形成背景、发展脉络和核心观点，为后续研究奠定坚实基础。