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主讲人：真实问题导向项目式学习实践

CONTENTS目录01真实问题导向项目式学习概述02真实问题导向项目式学习实施过程03真实问题导向项目式学习教学案例04真实问题导向项目式学习面临的挑战与解决方案05真实问题导向项目式学习效果评估06真实问题导向项目式学习未来发展趋势

真实问题导向项目式学习概述01

概念内涵协作式成果产出针对老旧小区适老化改造，学生分组走访居民、绘制图纸、制作模型，最终向社区提交改造建议书。真实性问题锚定以社区垃圾分类效率低为真实问题，引导学生调研现状、设计方案，如上海某校开展的校园垃圾分类优化项目。跨学科整合实践围绕城市水资源保护主题，融合生物、化学、数学知识，深圳中学学生完成水质检测与节水方案设计。

起源与发展美国巴克教育研究所推动PBL模式，1987年发布《项目式学习设计》，加州某高中开展“城市水资源保护”项目，学生调研后提出节水方案获市政采纳。20世纪80年代项目式学习兴起2010年芬兰将“现象教学”纳入课标，赫尔辛基某中学以“气候变化对本地森林影响”为项目，学生联合气象局完成数据报告并提交环保部门。21世纪真实问题导向深化20世纪初，美国教育家杜威提出“教育即生活”，芝加哥实验学校让学生通过解决社区实际问题（如校园菜园种植）学习，开创实践导向教育先河。杜威实用主义教育思想奠基

重要意义培养学生解决复杂问题能力01北京某中学开展“社区垃圾分类优化”项目，学生调研分析后提出方案被居委会采纳，提升问题解决与实践能力。促进跨学科知识融合应用02上海某校“校园雨水花园”项目，学生整合生物、化学、工程知识设计系统，实现雨水净化与资源循环利用。增强学生社会责任感与参与意识03成都某小学“留守儿童关爱”项目，学生通过走访、策划活动，为社区20余名留守儿童建立心理支持档案。

真实问题导向项目式学习实施过程02

问题确定问题价值评估某校团队通过评估，确定“社区养老服务缺口”问题能整合多学科知识，具有社会意义和研究可行性。真实问题调研与筛选某中学开展校园垃圾分类调研，收集到300余份问卷，筛选出“分类设施不足”“投放习惯差”等核心问题。问题真实性验证教师带领学生走访社区垃圾中转站，观察到每日约15%垃圾因分类错误被拒收，验证问题的现实存在。

方案设计真实问题选题论证某中学开展“社区垃圾分类优化”项目，师生调研发现混投率达62%，经专家论证后确定为项目核心问题。上海某校“旧物改造”项目，将目标分为基础（工具使用）、进阶（创意设计）、高阶（社会推广）三层。杭州某小学“校园生态瓶”项目，整合实验室器材、社区花农指导、家长志愿者协助等资源清单。学习目标分层设定资源支持方案制定

项目执行小组分工与任务拆解过程指导与资源支持阶段性成果检验某中学“社区垃圾分类优化”项目中，学生按调研、设计、宣传分组，每组设组长，明确每日记录进度，确保分工协作高效推进。教师定期组织项目研讨会，如在“校园雨水花园”项目中，提供土壤检测工具与园林专家连线指导，解决学生实践难题。上海某小学“校园午餐浪费改善”项目，每两周展示食堂剩余餐食称重数据，学生根据数据调整宣传策略，减少浪费30%。

总结反思某中学环保项目中，学生完成垃圾分类方案并获社区采纳，但存在调研样本不足、数据采集耗时过长的问题。成果与问题复盘北京某小学“校园农场”项目中，85%学生表示团队协作与问题解决能力显著提升，60%能独立设计简单实验方案。学生能力成长评估上海某初中非遗传承项目发现，提前与社区传承人建立合作、分阶段设置任务节点可有效降低实施阻力。实施经验提炼

真实问题导向项目式学习教学案例03

科学学科案例校园雨水资源利用项目某小学科学课上，学生分组调查校园积水问题，设计雨水花园方案，实测降雨量与植物蓄水效果，最终使操场积水减少60%。社区垃圾分类与环境影响探究初中科学社团开展“社区垃圾分类现状”项目，走访10个小区，分析垃圾成分，制作环保宣传手册并在社区推广。

数学学科案例某中学开展“社区超市物价统计”项目，学生分组记录30种商品价格，用平均数、方差分析数据，提出促销组合方案，被超市采纳后客流量提升15%。社区超市物价统计与优化某校数学组组织“垃圾分类成本核算”项目，学生调查垃圾桶采购价、清运频次，计算月均成本，设计分类奖励机制，使垃圾处理费用降低20%。校园垃圾分类成本核算

语文学科案例社区方言文化传承项目某中学组织学生走访社区老人，记录整理当地方言谚语300余条，编成《家乡话集锦》校本教材。校园阅读推广实践教师引导学生分组策划“图书漂流角”活动，设计借阅规则，半年内实现图书流转量超500册。非遗故事创编工作坊学生采访剪纸非遗