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教师资格考试高中语文学科知识与教学能力新考纲题库解析

一、单项选择题（共43题）

1、下列关于语文课程性质的表述，最符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的是（）

A.语文课程是工具性与人文性相统一的课程，以培养学生语言运用能力为核心

B.语文课程主要任务是传授文学知识和写作技巧，属人文类学科

C.语文课程强调语言训练，应以提高应试能力为主要目标

D.语文课程是纯粹的人文教育，应侧重审美体验与价值观塑造

答案：A

解析：根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，语文课程的基本性质是“工具性与人文性的统一”。工具性指语文是交际和思维的工具，人文性强调语文承载的文化内涵与精神价值。课程目标强调在真实的语言运用情境中提升语言素养，而非单一应试或纯粹审美。选项B、C、D均片面强调某一方面，不符合课程标准对语文课程整体性质的定位，故A为正确选项。

2、下列哪一项不属于“学习任务群”在高中语文教学中的实施特征？（）

A.以典型任务为载体，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动

B.强调单篇课文的精细讲解，注重知识点的系统罗列和记忆

C.注重真实语境中的语言运用，引导学生在解决问题中发展语文核心素养

D.跨媒介、跨文体学习，鼓励学生综合运用多种语文资源开展探究性学习

答案：B

解析：“学习任务群”是新课标的核心组织方式，强调以任务驱动整合学习内容，突出情境性、实践性与综合性。选项A、C、D均准确体现了任务群“整合性”“实践性”“跨媒介”等关键特征。而B项“强调单篇课文的精细讲解，注重知识点的系统罗列和记忆”是传统“知识点讲解模式”的典型特征，与任务群倡导的“整体性、活动化、情境化”教学理念相悖，故为正确答案。

3、下列句子中，加点字的用法与“项伯杀人，臣活之”中的“活”用法相同的是：

A.沛公旦日从百余骑来见项王

B.晋军函陵，秦军氾南

C.西望夏口，东望武昌

D.吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎

答案：A

解析：题干中的“活”是使动用法，意为“使……活”。A项“从”为使动用法，意为“使……跟从”；B项“军”是名词作动词，意为“驻扎”；C项“西”“东”是名词作状语，表示方向；D项“师”是名词作动词，意为“学习”。因此选A。

4、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的语文学科核心素养包括：

A.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承

B.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解

C.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、道德认知与提升

D.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、历史理解与传承

答案：B

解析：新课标明确的四个核心素养为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。A项中“文化理解与传承”表述错误，应为“文化传承与理解”；C项“道德认知与提升”和D项“历史理解与传承”均不符合课标要求。

5、依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》“学习任务群3：跨媒介阅读与交流”的教学提示，下列对“跨媒介”教学实施的表述，不正确的一项是

A.引导学生比较同一主题在不同媒介文本中的叙事差异，评价信息可信度

B.鼓励学生在微博、短视频等平台发布个人原创文学作品，积累粉丝并变现

C.整合纸质书、数字报、广播、影视等资源，设计真实的读写活动情境

D.培养学生利用搜索引擎、数据库进行快速检索、甄别与整合信息的能力

答案：B

解析：课标强调“跨媒介阅读与交流”的核心是提升媒介素养与语文综合能力，而非商业运营或粉丝经济。B项将教学目标异化为“积累粉丝并变现”，偏离语文课程本质，故为错误选项。

6、阅读《赤壁赋》教学实录片段，教师设问：“’哀吾生之须臾，羡长江之无穷’一句，苏轼运用了什么修辞？表达了怎样的人生态度？”以下对该问题的课堂应答指导，最符合高中语文“思维发展与提升”核心素养要求的一项是

A.直接告知学生答案：运用了对比，表现人生短暂的悲凉，学生抄记即可

B.让学生查工具书抄写“对比”定义，课下背诵修辞术语，下节课默写

C.提示学生先朗读前后文，圈画“须臾/无穷”等关键词，小组讨论对比修辞如何深化情感，再联系苏轼生平探究其“旷达”人生态度

D.播放影视片段替代文本研读，让学生畅谈观影感受，最后教师总结“悲凉”即可

答案：C

解析：C项通过朗读—圈画—讨论—探究的链式活动，引导学生在语言实践中自主发现修辞与情感的深层关联，并联系作家生平提升思维品质，充分体现“思维发展与提升”素养要求；其余选项或灌输、或娱乐化，未能有效发展思辨能力。

7、下列关于“语言的意义层次结构”说法正确的是（）

A.语言的语义层次仅包括词义