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《中小学教师违反职业道德行为处理办法》

一、《办法》的时代背景与核心价值：为何重提师德红线？

教师是立教之本、兴教之源，而师德则是教师的立身之本。随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，教师队伍面临着前所未有的机遇与挑战。一方面，党和国家对教育的重视程度日益提高，教师的社会地位和职业吸引力不断增强；另一方面，社会对教师的道德期望和行为规范也提出了更高要求。个别教师出现的失德失范行为，不仅损害了学生的身心健康，侵蚀了教育的公信力，也对教师群体的整体形象造成了负面影响。

在此背景下，《办法》的修订与完善，绝非简单的条文增减，而是国家层面对于净化教育生态、重塑师道尊严的坚定决心。其核心价值在于：

1.明确底线，划清边界：《办法》通过列举“负面清单”的方式，清晰界定了教师不可逾越的行为底线，使教师在日常工作中有章可循，知道“可为”与“不可为”。

2.强化警示，预防为先：《办法》的公布本身就是一种强烈的警示，提醒广大教师时刻绷紧师德这根弦，防微杜渐，自觉抵制不良风气的侵蚀。

3.保障权益，规范程序：《办法》不仅规定了对违规行为的处理措施，也明确了教师在处理过程中的权利，确保处理程序的公正、公平，维护教师的合法权益。

4.正向引导，促进发展：师德规范既是“高压线”，也是“导航灯”。《办法》的最终目的并非仅仅是惩戒，更是为了引导教师自觉提升职业道德素养，实现专业成长与人格完善的统一。

二、《办法》核心内容解读：哪些行为触碰“高压线”？

《办法》的核心内容集中体现在对教师违反职业道德行为的界定及其相应的处理措施上。理解这些“负面清单”，是教师规避职业风险、恪守职业操守的前提。

（一）“负面清单”的主要范畴

《办法》所列的违反职业道德行为，涵盖了教师职业活动的多个方面，具有很强的现实针对性：

*侵害学生权益行为：这是师德红线中的红线。包括体罚或变相体罚学生，虐待、侮辱学生，对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系等。这些行为直接伤害学生身心，必须零容忍。

*违反教育公平行为：如在招生、考试、评优评先等工作中徇私舞弊、弄虚作假，利用职务之便谋取不正当利益，或歧视、排挤特定学生等，这些行为破坏了教育的公正性。

*违反职业纪律行为：包括在教育教学活动中发表违背党和国家方针政策的言论，组织或参与有偿补课，索要或收受学生及家长财物，利用家长资源谋取私利等。这些行为损害了教师职业的纯洁性。

*违反社会公德与学术规范行为：如在教育教学活动中遇突发事件时，不顾学生安危擅离职守，或在科研、学术活动中弄虚作假、抄袭剽窃等。

值得注意的是，《办法》对这些行为的界定并非泛泛而谈，而是力求具体明确，增强了可操作性。例如，对于“有偿补课”，不仅禁止教师本人参与，也禁止组织、要求学生参加有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。

（二）处理程序与结果的严肃性

《办法》对违反职业道德行为的调查、认定、处理程序做出了明确规定，强调了程序的正当性。处理方式包括警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除等行政处分，以及相应的党纪处分（对党员教师而言）。对于情节严重、影响恶劣的，还可能依法撤销其教师资格，清除出教师队伍。这些处理结果直接关系到教师的职业前途，充分体现了国家对师德失范行为“零容忍”的态度。

同时，《办法》也明确了教师在处理过程中享有陈述、申辩和申诉的权利，这体现了对教师合法权益的尊重和保障，确保处理结果经得起检验。

三、《办法》的实践指引：教师如何主动适应与积极践行？

《办法》的出台，对教师而言，既是约束，更是保护；既是警示，更是指引。每一位教师都应将《办法》视为职业成长的“护身符”和“导航仪”，主动适应，积极践行。

（一）强化底线思维，筑牢思想防线

教师首先要认真学习《办法》原文，逐条对照，深刻理解每一条款的内涵与外延，明晰师德底线在哪里。要将这些“禁止性规定”内化为自身的行为准则，时刻自重、自省、自警、自励。在日常工作中，要常怀敬畏之心，敬畏职业、敬畏学生、敬畏纪律。例如，在与学生交往中，要把握好分寸，保持纯粹的师生关系；在与家长沟通时，要坚持原则，不谋私利；在网络等公共场合发言时，要遵守法律法规和社会公序良俗。

（二）提升职业素养，践行育人使命

师德不仅仅是“不做什么”，更重要的是“要做什么”和“如何做”。《办法》划定了底线，更指引了方向。教师应将师德规范融入教育教学全过程，以高尚的人格魅力引领学生，以精湛的教育教学艺术启迪学生。

1.关爱学生，尊重差异：真心实意地关爱每一位学生，尊重学生的人格和个体差异，做学生的良师益友。坚决杜绝任何形式的体罚、变相体罚和侮辱性语言。

2.廉洁从教，淡泊名利：自觉抵制各种不正之风，不利用职务之便谋取私利。将精力集中在教书育人本身，以无私奉献的精神赢得学生和家长的尊重。

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