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2025年学前教育年终工作总结

2025年是学前教育深化改革的关键一年，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，聚焦“儿童本位”教育理念，围绕“课程优化、教师赋能、家园协同、安全护航”四大核心任务，系统推进各项工作落地，现将全年工作情况总结如下：

一、课程建设：以儿童为中心的生活化探索

本年度课程改革的核心目标是打破传统集体教学的单一模式，构建“生活即课程”的实践体系。我们以“项目式学习”为抓手，结合幼儿园所处社区资源与幼儿生活经验，开发了“二十四节气里的自然课”“我们的社区地图”“我的成长手账”三大主题项目，覆盖小、中、大三个年龄段。

在小班“二十四节气里的自然课”中，教师以“春分”为起点，带领幼儿观察种植区的变化，从翻土、播种到记录发芽过程，历时3个月完成“豌豆的一生”观察项目。过程中，教师将数学（测量高度）、科学（植物生长条件）、语言（记录日记）等领域目标自然融入，幼儿不仅掌握了简单的种植技能，更通过每日晨间的“自然播报”，语言表达能力提升显著——期末测评显示，85%的小班幼儿能完整描述3种以上植物的生长特征，较年初提高40个百分点。

中班“我们的社区地图”项目则依托周边菜市场、邮局、社区医院等资源，开展“小小调研员”活动。教师设计“社区问题清单”（如“菜市场为什么有鱼腥味？”“邮局的快递怎么分类？”），鼓励幼儿通过实地访问、绘制地图、采访从业者等方式寻找答案。活动中，幼儿自发成立“气味调查组”“快递分类组”，邀请社区工作人员参与指导，最终形成《社区生活指南》手绘册，被社区文化中心收录为儿童视角的社区导览资料。该项目不仅培养了幼儿的社会交往能力，更让“社区即课堂”的理念深入人心，家长反馈“孩子现在会主动观察生活细节，回家总问‘为什么’，像个小科学家”。

大班“我的成长手账”项目聚焦幼小衔接中的“学习品质”培养。教师引导幼儿从“时间管理”“任务意识”“情绪调节”三个维度记录成长：通过设计“一日时间饼图”，学会规划晨间入园、区域活动等环节的时间分配；通过“任务挑战卡”（如“连续一周自己整理书包”“帮助小班弟弟妹妹”），强化责任意识；通过“情绪晴雨表”，用绘画、符号记录每天的情绪变化，并在“心情分享会”中学习表达与调节方法。学期末，92%的大班幼儿能独立完成书包整理，87%能主动描述当日情绪并尝试解决问题，家长普遍反映“孩子更有条理，进入小学的适应期明显缩短”。

二、教师发展：分层培养与实践反思的双向驱动

教师队伍是教育质量的核心支撑。本年度，我们针对“新教师-成熟教师-骨干教师”三类群体，构建“精准赋能、以研促教”的培养体系。

新教师培养以“站稳课堂”为目标，实施“青蓝工程2.0”——每对师徒除传统的“跟岗听课”外，增加“微课题共研”任务。例如，新教师李老师在师傅指导下，针对小班幼儿“入园焦虑”问题，开展“过渡环节游戏化设计”研究，通过设计“抱抱时间”“名字贴贴乐”等10个微游戏，将幼儿晨间哭闹时间从平均25分钟缩短至8分钟，相关经验在园内新教师培训中分享。全年共开展师徒结对12组，新教师公开课达标率从去年的70%提升至95%，家长满意度调查中“教师亲和力”得分较年初提高0.8分（满分5分）。

成熟教师培养聚焦“观察评价能力”提升，每月开展“幼儿行为观察工作坊”。教师分组跟踪2-3名幼儿，使用“白描记录法”（客观描述行为）+“分析四步法”（行为表现-可能原因-教育策略-效果验证）进行记录。例如，中二班王老师跟踪记录一名“总在建构区抢玩具”的幼儿，通过连续2周的观察发现，该幼儿实际是因“想当设计师但表达不清”而产生行为问题。据此，教师调整策略：提供“设计图纸本”让幼儿先画后搭，邀请其担任“建构小导师”介绍作品，1个月后该幼儿攻击性行为减少60%，合作行为显著增加。全年共收集观察记录200余份，其中15篇被收录为园本教研案例集。

骨干教师培养以“辐射引领”为重点，组建“课程开发小组”，由3名市级教坛新秀牵头，带领6名教师参与园本课程建设。小组全年开展8次专题研讨，完成“生活化课程资源包”开发（含36个活动案例、20种材料清单），并通过“送教下乡”活动，与3所乡镇幼儿园共享资源。例如，在与XX镇中心幼儿园的结对中，骨干教师团队指导其利用当地农作物（如红薯、玉米）开发“秋收主题课程”，设计了“红薯的100种玩法”（烤红薯、红薯淀粉制作、红薯藤编织）等活动，既贴合农村实际，又丰富了幼儿的劳动体验，相关成果在市级学前教育研讨会上作典型发言。

三、家园协同：从“单向告知”到“双向成长”的深度转型

本年度，我们突破传统“家长会+通知栏”的沟通模式，构建“参与式、学习型”家园共育体系，重点推进“家长课堂”“家庭项目”“共育评价”三项机制。

“家长课堂”以“儿童发展知识”为核心，每月开设