北京专用高考政治一轮复习君主立宪制和民主共和制以英国和法国为例新人教版选修教案.docxVIP

北京专用高考政治一轮复习君主立宪制和民主共和制以英国和法国为例新人教版选修教案

一、教学内容分析

课程标准解读分析

根据课程标准，本节课的教学目标主要包括知识、技能、情感态度价值观和核心素养四个方面。首先，在知识与技能维度，学生需要了解君主立宪制和民主共和制的概念、历史背景、发展过程以及各自的特点。具体要求包括了解君主立宪制和民主共和制的起源、发展、特点，理解其与英国和法国历史发展的关系。其次，在过程与方法维度，学生需要通过对比分析、归纳总结等方法，培养批判性思维和创新能力。具体要求包括运用比较分析法，对君主立宪制和民主共和制进行对比，提高学生的分析判断能力；通过归纳总结，提炼出君主立宪制和民主共和制的发展规律，提高学生的归纳总结能力。最后，在情感态度价值观和核心素养维度，学生需要树立正确的国家观念、民族观念和民主观念，培养社会责任感和历史使命感。具体要求包括通过学习君主立宪制和民主共和制的发展历程，使学生认识到民主制度的重要性，增强国家观念和民族观念；通过对比分析，使学生认识到民主制度的发展并非一帆风顺，培养社会责任感和历史使命感。

学情分析

针对本节课的学情分析，首先，从学生已有的知识储备来看，学生在初中阶段已经学习了我国的历史发展，对国家政治制度有一定的了解。其次，从生活经验来看，学生在日常生活中接触到各种政治现象，具有一定的政治敏感性。再次，从技能水平来看，学生在分析问题和解决问题的过程中，已经具备一定的逻辑思维能力。然而，在认知特点方面，学生对君主立宪制和民主共和制的理解可能存在偏差，容易将两者混淆。此外，部分学生可能对历史事件和人物缺乏兴趣，影响学习效果。针对这些情况，教师需在教学中注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解君主立宪制和民主共和制的内涵。同时，针对学生的认知特点，设计具有针对性的教学活动，帮助学生建立正确的知识体系。

二、教学目标

知识目标

学生在本节课中应能够识记君主立宪制和民主共和制的基本概念、发展历程及其在英国和法国的实践。理解这两种政治制度的特点和影响，能够描述它们在历史发展中的作用。学生将能够比较两种制度的异同，并通过案例研究，分析它们在现实政治中的表现。

能力目标

学生应能够运用比较分析的方法，对君主立宪制和民主共和制进行深入的比较研究。他们应能够设计并实施调查，收集相关信息，并基于数据分析得出结论。此外，学生应能够通过小组讨论和合作，共同完成一个关于英国和法国政治制度的报告，展示他们的批判性思维和团队协作能力。

情感态度与价值观目标

学生将通过学习英国和法国的政治制度，培养对民主价值的尊重和认同，以及对历史变迁的理解。他们应能够认识到政治制度对国家和社会发展的重要性，并形成对公民责任和参与公共事务的意识。

科学思维目标

学生应学会运用历史思维，分析历史事件背后的原因和影响，以及它们之间的因果关系。他们应能够通过案例研究，识别和分析历史发展的模式，并运用这些模式来预测和解释未来的政治趋势。

科学评价目标

学生应能够评估历史资料的真实性和可靠性，并对所学知识进行批判性思考。他们应能够根据评价标准，对自己的学习成果进行自我评价，并对同伴的工作提供建设性的反馈。通过这一过程，学生将学会如何有效地评价历史研究和政治分析的质量。

三、教学重点、难点

教学重点

本节课的教学重点是使学生深入理解君主立宪制和民主共和制的核心概念及其在英国和法国的实践。重点内容包括：君主立宪制和民主共和制的定义、起源、发展过程、特点及其对政治和社会的影响。学生需要能够比较这两种制度，分析它们在历史发展中的角色和作用，并能够运用这些知识解释现实政治现象。

教学难点

教学难点在于帮助学生建立对复杂政治制度的整体认识，并理解其历史背景和深远影响。难点包括：理解君主立宪制和民主共和制之间的区别和联系，分析它们在不同历史时期的演变过程，以及如何将这些抽象的政治概念与具体的历史事件相结合。难点成因在于这些概念较为复杂，且涉及多方面的历史和文化因素，学生可能难以从宏观角度进行把握。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含君主立宪制和民主共和制的历史背景、发展过程、特点及案例。

教具：图表展示两种制度的发展轨迹，模型解释政治体制运作机制。

音频视频资料：相关历史纪录片片段，增强学生对历史情境的理解。

任务单：设计问题引导式学习单，促进学生主动探究。

评价表：制定学生参与度和学习成果的评价标准。

预习教材：学生需预习相关章节，了解基本概念。

学习用具：画笔、计算器等，辅助学生记录和计算。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架，营造互动学习氛围。

五、教学过程

第一、导入环节

（一）创设情境

开场白：“同学们，今天我们来探索一个有趣的话题：政治制度的演变。你们有没有想过，为什么不同的