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《有意思的儿歌》群文阅读设计

儿歌，是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它以其浅显易懂的语言、生动形象的内容、朗朗上口的韵律，深受孩子们的喜爱。开展《有意思的儿歌》群文阅读，旨在通过精心选择一组主题相关、形式多样、趣味盎然的儿歌，引导学生在多文本的比较、品读、感悟中，提升语言素养，激发阅读兴趣，感受儿歌的独特魅力。本设计力求专业严谨，注重实用价值，希望能为一线教学提供有益的参考。

一、设计理念

本设计秉持“儿童本位”与“趣味引领”相结合的理念。首先，尊重儿童的认知规律和阅读兴趣，所选儿歌内容贴近儿童生活，语言符合儿童口吻。其次，强调“有意思”是儿歌的灵魂，通过群文阅读的形式，将不同角度、不同风格但同样“有意思”的儿歌汇聚一堂，让学生在饶有兴致的阅读体验中，自主发现儿歌的趣味点，感受语言文字的奇妙，从而爱上阅读，乐于表达。同时，注重引导学生进行初步的文本间联系与比较，培养其信息整合与初步鉴赏能力。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握若干个生字新词；能正确、流利、有感情地朗读所选儿歌，感受儿歌的韵律美和节奏美；初步了解儿歌常见的艺术手法，如拟人、叠词、问答等。

2.过程与方法：通过听读、跟读、赛读、演读等多种形式，体验儿歌的趣味性；学习运用找共同点、比不同点、抓关键词等方法进行群文阅读，初步培养信息提取与整合能力。

3.情感态度与价值观：激发对儿歌的喜爱之情，感受生活的乐趣和语言的魅力；乐于与同伴分享阅读感受，培养合作探究精神。

三、教学准备

1.教师准备：精心选择一组主题相关、“有意思”的儿歌文本（见后文“选文组合及说明”）；制作与儿歌内容相关的图片、音频或简笔画；设计相关的阅读学习单。

2.学生准备：预习所选儿歌，圈出生字新词，尝试朗读。

四、教学对象

小学低年级（一、二年级）学生

五、课时建议

1-2课时（可根据学生实际情况及选文数量灵活调整）

六、选文组合及说明

核心议题：发现儿歌的“有意思”——语言的趣味、内容的趣味、形式的趣味。

选文文本题材及篇目（示例）：

1.《小老鼠上灯台》（传统童谣）：语言简练，情节生动，富有生活气息和戏剧冲突，“叽里咕噜滚下来”充满动态感和趣味性。

2.《摇摇船》（传统童谣）：节奏明快，充满想象，“摇啊摇，摇到外婆桥”是几代人的共同记忆，画面温馨。

3.《雨点儿》（现代儿歌）：以拟人的手法写小雨点的旅行，语言清新活泼，充满童趣，能引发儿童对自然现象的关注。

4.《谁会跑》（问答式儿歌）：以问答形式展开，句式重复中有变化，有助于儿童认知事物特征，互动性强。

组合说明：

所选儿歌均具有浅显易懂、节奏鲜明、充满童趣的特点。从内容上看，涵盖了动物、游戏、自然现象、认知问答等儿童熟悉和感兴趣的主题；从形式上看，有传统童谣，也有现代儿歌；有叙述式，也有问答式。这样的组合既为学生提供了丰富的阅读材料，也为他们从不同角度感受儿歌的“有意思”提供了可能，便于进行比较阅读和发现。

七、教学过程

（一）激趣导入，初识“有意思”

1.猜谜导入/歌曲导入：教师可播放一首经典的儿歌片段，或出示一个与儿歌内容相关的谜语，如“小耳朵，长尾巴，爱吃粮食爱打洞”（老鼠），引出《小老鼠上灯台》，激发学生阅读兴趣。

2.谈话引出主题：“小朋友们，刚才我们读的儿歌有趣吗？今天，老师要带大家走进一个儿歌的乐园，去读一组‘有意思的儿歌’，看看它们究竟‘有意思’在哪里？”（板书课题：《有意思的儿歌》）

（二）初读感知，整体把握“有意思”

1.自主阅读，圈点勾画：学生自由朗读提供的几首儿歌，遇到不认识的字可以请教老师或同学，并用“○”圈出自己觉得“有意思”的词语或句子。

2.同桌互读，分享发现：同桌之间互相朗读自己喜欢的儿歌，说说自己初步发现的“有意思”的地方。

3.教师范读，感受韵律：教师有感情地范读儿歌，特别注意突出儿歌的节奏和韵律，引导学生注意倾听，感受儿歌的音乐美。

（三）聚焦“有意思”，品读探究文本

1.以点带面，深入品读（以《小老鼠上灯台》为例）：

*读中悟情：“小老鼠为什么要上灯台？它心里怎么想的？后来怎么样了？”引导学生体会小老鼠的机灵和狼狈，感受情节的“有意思”。

*品析语言：“‘偷油吃’的‘偷’字用得多有意思啊！‘叽里咕噜滚下来’，你仿佛看到了什么？听到了什么？”引导学生关注动词和拟声词的运用，感受语言的“有意思”。

*动作表演：鼓励学生边读边做动作，通过肢体语言加深对儿歌趣味的理解。

2.群文共读，比较发现：

*找共同点：“这几首儿歌，它们有什么地方是一样的，都让你觉得‘有意思’呢？”（引导学生发现：都有好听的节奏、都有可爱的形象、都讲了有趣的事情等）

*辨不同点：“它们‘有意思’的地方又有什么