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基础眼屈光学屈光不正教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本课程面向2025—2026学年的医学影像技术专业学生，根据《医学影像技术专业教学大纲》和《医学影像技术专业课程标准》，结合考试要求和测试目标，本教案主要围绕“基础眼屈光学屈光不正”展开。本节课内容在单元乃至整个课程体系中具有重要的地位和作用，它不仅为后续学习眼科学基础知识和临床技能奠定了基础，而且与解剖学、生理学等课程密切相关。核心概念包括屈光不正的类型、成因、检查方法和矫正方法等，技能目标则包括对屈光不正的识别、评估和矫正。

学情分析：

一、学生已有知识储备：学生已具备一定的解剖学和生理学基础知识，对眼的基本结构有一定的了解。

二、生活经验：学生在日常生活中对视力问题有一定认识，对近视、远视等屈光不正现象有所体验。

三、技能水平：学生具备一定的临床操作技能，但需加强对屈光不正检查和矫正技能的培养。

四、认知特点：学生对医学知识有浓厚兴趣，但部分学生对眼屈光学知识理解困难，存在易错点。

五、兴趣倾向：学生对临床技能操作有较高的学习热情。

六、学习困难：学生对屈光不正的成因、分类和矫正方法存在混淆，需加强讲解和练习。

为确保教学设计的出发点和精准导向，本教案将充分考虑学生已有知识储备、生活经验、技能水平、认知特点、兴趣倾向以及可能存在的学习困难，旨在提高学生对屈光不正知识的掌握程度和临床技能水平。

二、教学目标

知识的目标：

学生能够说出屈光不正的基本概念和分类。

学生能够列举几种常见的屈光不正类型及其成因。

学生能够解释屈光不正的检查方法和矫正原理。

能力的目标：

学生能够设计屈光不正的检查方案，并能够独立进行基本的眼科检查。

学生能够根据检查结果，为患者设计个性化的矫正方案。

学生能够通过模拟操作，提高屈光不正矫正技术的实际操作能力。

情感态度与价值观的目标：

学生能够树立正确的健康观念，认识到屈光不正对生活质量的影响。

学生能够培养对医学技术的敬畏之心，尊重患者的隐私和权益。

学生能够增强团队合作意识，学会在团队中有效沟通和协作。

科学思维的目标：

学生能够运用科学的方法分析屈光不正的成因和特点。

学生能够培养批判性思维，对不同的矫正方案进行评估和选择。

学生能够通过实验和观察，验证理论知识，提高科学探究能力。

科学评价的目标：

学生能够评价不同屈光不正矫正方法的效果和适用性。

学生能够对自己的学习和操作进行自我评价和反思。

学生能够参与同行评价，提高对他人的学习和工作成果的评价能力。

三、教学重难点

教学重点在于学生能够准确理解和掌握屈光不正的概念、分类、检查方法和矫正原理。教学难点在于学生对复杂屈光不正病例的评估和个性化矫正方案的设计，这需要结合实际病例进行分析和决策，以及对临床知识的综合运用。难点之所以难以克服，是因为它涉及多个学科知识的融合和对临床实践能力的考验。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含屈光不正定义、分类、检查方法及矫正原理的多媒体课件；准备图表、模型等教具以辅助学生理解；确保实验器材齐全，以供学生实践操作；收集相关音频视频资料丰富教学内容；设计任务单和评价表以促进学生参与和自我评估。同时，我会安排小组座位，设计黑板板书框架，并确保教学环境舒适。学生需预习教材内容，收集相关资料，并准备好学习用具，如画笔和计算器。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过提问的方式引入话题：“同学们，你们知道什么是屈光不正吗？请举例说明。”

展示一组图片，包括近视、远视、散光等屈光不正的典型症状，引发学生思考。

学生活动：

学生积极思考并回答问题。

学生观察图片，对屈光不正有初步的认识。

预期行为：

学生能够说出屈光不正的基本概念。

学生能够列举至少两种屈光不正的类型。

2.新授

时间预估：30分钟

活动设计：

2.1屈光不正的概念与分类

教师讲解屈光不正的定义，并列举常见的屈光不正类型。

学生通过小组讨论，总结不同类型的屈光不正特点。

教师展示表格，让学生对比不同类型屈光不正的成因和症状。

2.2屈光不正的检查方法

教师演示视力检查、屈光度数测量等基本检查方法。

学生跟随教师操作，练习基本检查技能。

教师讲解检查结果的解读方法。

2.3屈光不正的矫正原理

教师讲解眼镜、隐形眼镜、激光矫正等矫正方法的原理。

学生通过案例分析，了解不同矫正方法的适用范围和优缺点。

学生活动：

学生积极参与小组讨论，总结不同类型屈光不正的特点。

学生跟随教师操作，练习基本检查技能。

学生通过案例分析，了解不同矫正方法的原理。

预期行为：

学生能够准确描述屈光不正的概念和分类。

学生能够熟练进行视力