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小学语文口语交际教学活动设计

语文教学，究其根本，是语言文字运用的教学。口语交际作为语言运用的重要组成部分，在新版语文课程标准的背景下，其对于学生核心素养——特别是语言能力、思维能力、文化自信和审美创造的综合培育，愈发凸显其关键地位。有效的口语交际教学活动，不仅能够帮助学生掌握必要的沟通技巧，更能促进其逻辑思维的发展、社会情感的培育以及文化视野的拓展。本文旨在结合新版课标精神，探讨小学语文口语交际教学活动的设计理念、核心策略与具体实施路径，以期为一线教师提供些许实践参考。

一、把握口语交际教学的核心理念

口语交际教学并非简单的“说话训练”，其背后蕴含着深刻的教育思想与人文关怀。在设计教学活动时，首先需要确立以下核心理念：

1.情境性与真实性是前提。语言的生命力在于运用。脱离真实或模拟真实的交际情境，口语训练便成了无源之水、无本之木。教学活动应努力创设与学生生活经验紧密相连、具有实际交际需求的情境，让学生在“用中学、学中用”，体会语言运用的实际意义和价值。例如，模拟购物、问路、电话交流等生活场景，或围绕班级事务、校园活动展开讨论，都能激发学生内在的表达欲望。

2.互动性与实践性是核心。口语交际的本质是双向或多向的互动过程。教学活动设计应突出学生的主体地位，保证学生有充分的语言实践机会，引导他们在听与说双方的动态交流中，学会倾听、学会表达、学会应对。单纯的个人独白式发言虽有必要，但更应强调对话、讨论、辩论、合作表演等互动形式，让学生在真实的语言交锋中提升交际能力。

3.发展性与差异性是原则。口语交际能力的提升是一个循序渐进、持续发展的过程。教学活动设计需充分考虑不同学段学生的认知特点、语言水平和生活经验，做到由浅入深、由易到难，螺旋式上升。同时，要关注学生的个体差异，尊重不同学生的表达习惯和兴趣点，鼓励个性化表达，为每个学生提供适切的发展空间和展示平台，避免“一刀切”。

二、口语交际教学活动设计的关键策略

在上述理念指引下，口语交际教学活动的设计可从以下几个关键策略入手，力求活动的科学性与实效性：

1.精心创设交际情境，激发表达内驱力。

情境是口语交际的土壤。教师应善于捕捉学生的生活热点、兴趣点，或利用文本资源、多媒体手段等，创设生动有趣、富有挑战性的交际情境。情境的创设要力求具体、形象，能够引发学生的情感共鸣和表达冲动。例如，在“介绍一种事物”的口语交际中，可以创设“班级小小博览会”情境，让学生扮演“讲解员”，向“参观者”介绍自己带来的物品；在“劝说”主题中，可以设置“环保小卫士”劝导不文明行为的情境。

2.明确活动目标，聚焦核心能力培养。

每一次口语交际活动都应有清晰、具体的目标指向。目标设定应基于课标要求和学生实际，避免空泛。除了“说清楚、听明白”等基本要求外，还应关注诸如“能准确表达自己的观点”“能根据对象调整表达方式”“能有礼貌地与人交流”“能在讨论中积极思考并回应”等更细致的能力培养。例如，低年级活动目标可能侧重于“敢于表达”“认真倾听”；中年级则可增加“表达有条理”“能参与讨论”；高年级则可强调“观点明确”“论证合理”“表达得体”。

3.丰富活动内容与形式，提升交际趣味性与层次性。

口语交际的内容应贴近学生生活，关注社会热点，融入学科知识，力求丰富多样。从日常问候、介绍、请求、感谢，到讨论、辩论、演讲、故事创编、课本剧表演等，都是口语交际的有效载体。活动形式应灵活多变，小组合作、角色扮演、情景对话、采访调查、主题辩论、口头汇报等，都能调动学生的参与积极性。同时，活动设计应体现层次性，从简单的模仿到创造性表达，从个体独立表达到小组协作展示，逐步提升难度，满足不同水平学生的发展需求。

4.强化过程指导与示范，落实交际规范。

教师的有效指导是口语交际活动成功的关键。在活动前，教师要进行必要的示范，清晰展示交际的基本规范和技巧，如礼貌用语、倾听姿态、眼神交流、音量适中、表达清晰等。活动中，教师要巡视观察，对学生在表达、倾听、互动中出现的问题及时进行点拨和引导，鼓励学生互相学习、共同进步。对于表达有困难的学生，要给予更多的鼓励和具体的帮助；对于表达优秀的学生，要及时肯定并推广其经验。

5.优化评价方式，促进学生主动发展。

口语交际的评价应坚持发展性和激励性原则，关注学生的参与过程和点滴进步。评价主体可以多元化，结合教师评价、学生自评、同伴互评等方式。评价内容不仅包括语言表达的准确性、流畅性，还应包括倾听习惯、互动能力、情感态度以及在交际中展现的思维品质。评价方式宜采用描述性评价，多用鼓励性语言，帮助学生明确努力方向，保护其表达的积极性和自信心。例如，可以引导学生思考：“他的表达哪里值得我们学习？”“如果想让意思更清楚，我们可以怎样调整？”

三、教学实施中的若干建议

在实际教学中，口语交际活动的有效开