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初中地理教学方法【十一篇】

【篇8】初中地理教学方法

一、创设新奇情境

郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一个原动力。所以,在地理教学中,要提升教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如学习“季风”时,我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不论是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌……”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有西北风,东南风?分别在什么季节盛行?为何会有这些风?用这么的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习主动性。

2.巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中,使人耳目一新引人入胜。比如,讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。

3.巧插趣味故事。在初中地理课堂中能够用趣味性较强的地理故事,来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时,讲了关于阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也能够看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后,我问同学们:想一想,为何他们喜爱白色呢?当然,这与他们的风俗习惯关于,但其中最主要的原因是当地气候酷热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这么吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二、在教学中,加强学生的课堂参加性

时代进步了,学生的学习环境也改变了,尤其是地理知识传输的渠道更广了,地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。所以,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的标准。

初中地理课堂教课时,往往需要创设教学情境,能够把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻公布会和点评活动、地理角色饰演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时,提出“面对我国黄河中下游水资源担心的严峻局面,怎样治理?”学生围绕问题,七嘴八舌议论纷纷。我在801班上课时,有一位男同学一本正经地提出,将黄河的“几”字形拉直,从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中,我也一样听到了这么的教学情景,也有同学提出一样的治理方法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料,但任课教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续讲话。在褒扬有大胆构想的同时,老师话锋一转:“假如全班二分之一的同学住在这‘几’字形地域,你们是否同意他的意见,为何?”由此,学生在这个问题上产生了共鸣。

三、地理教学中的情感教育

现在初中地理课堂教学中,地理教师往往过多重视了知识目标而无视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于书本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教课时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?所以,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。因为年纪的差异造成的“代沟”,有些中老年地理教师轻易产生责备学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑怎样使自己的心理年纪年轻化、怎样更加好地适应学生、怎样与学生产生“共鸣”。

四、地图是地理信息的主要载体

地图是地理信息的主要载体。对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要伎俩,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联络框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级伎俩,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。伴随信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。

五、合理地对学生作业进行评价

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来,尤其是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证实这种想法过去、现在、未来都是行不通的。学业评价的评定是:在教师采取百分制批改的基础上,以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是:框架性,即公民必备的大的地理事实;地图性,即全部的试题都能够经过读图完成;开放性,如暑期去云南旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这么的评价方式能够拉近师生情感,改变