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初中英语听说课教学设计与示范

引言

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言综合运用能力形成的基石。然而，在实际教学中，听说课往往面临着“听”与“说”割裂、学生参与度不高、教学效果难以量化等挑战。因此，构建一套科学、高效且贴合初中生认知特点的听说课教学设计模式，对于提升教学质量、促进学生语言能力的均衡发展具有至关重要的现实意义。本文旨在结合教学实践，从教学设计的核心理念、具体流程策略、案例示范及教学反思等方面，探讨如何优化初中英语听说课教学，以期为一线教师提供有益的参考与启示。

一、初中英语听说课教学设计的核心理念与原则

（一）学生主体，兴趣驱动

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其学习动机与兴趣密切相关。教学设计应充分尊重学生的主体地位，从学生的生活经验和兴趣点出发，选择贴近其认知水平和生活实际的话题与材料。通过创设生动有趣的教学情境，激发学生内在的学习需求，变“要我学”为“我要学”，使学生在积极主动的参与中提升听说能力。

（二）听说结合，以听促说

“听”是“说”的输入与基础，“说”是“听”的输出与运用，二者相辅相成，不可偏废。教学设计应注重听与说的有机结合，通过精心设计的听力活动为学生提供丰富的语言输入，帮助他们感知、理解和内化语言知识与技能，进而为后续的口头表达积累素材、搭建支架，实现“以听促说，听说共进”。

（三）情境创设，任务引领

语言的学习与运用离不开具体的情境。教学设计应努力创设真实、贴近生活的语言情境，让学生在模拟的情境中感知语言的功能和意义。同时，采用任务型教学模式，设计具有明确目标和可操作性的听说任务，引导学生在完成任务的过程中主动运用所学语言进行交流，培养其语言运用能力和解决问题的能力。

（四）输入驱动，输出内化

有效的语言学习遵循“输入-内化-输出”的规律。在听说课中，首先要保证高质量、可理解的语言输入（input），包括清晰、地道的语音语调，结构规范、内容生动的语言材料。在此基础上，通过引导学生进行思考、讨论、模仿等活动，促进语言知识的内化（intake），最后鼓励学生进行口头输出（output），在运用中巩固和深化所学，实现语言能力的真正内化。

（五）交际运用，学以致用

语言的本质是交际。听说课的最终目标是培养学生运用英语进行有效交际的能力。因此，教学设计应始终围绕“交际”这一核心，鼓励学生在课堂上大胆开口，积极参与对话、讨论、角色扮演等交际活动，将所学语言知识和技能运用到真实或模拟的交际情境中，做到学以致用。

二、初中英语听说课教学设计流程与策略

（一）课前准备（Pre-listeningPre-speaking）

此阶段的主要目标是激活学生已有的相关知识经验，扫清可能影响听说理解的部分词汇和背景障碍，明确本课的学习目标和任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。

1.热身活动（Warm-up）：可采用英文歌曲、绕口令、简短对话、日常问候、小游戏等形式，营造轻松愉快的英语学习氛围，集中学生注意力，初步激活其语言感知能力。例如，围绕本课主题，进行一个“QuickResponse”的问答活动。

2.导入新课（Lead-in）：通过图片、视频、实物、简笔画或师生间的简短对话等方式，自然导入本课话题，引出核心词汇和句型。例如，谈论周末计划，展示相关图片，引出“plantodosth.”等表达方式。

3.词汇与句型铺垫（VocabularySentencePatternPreview）：呈现并操练本课核心词汇和重点句型。可通过实物、图片、情景演示等方式帮助学生理解词义，通过替换练习、句型转换等方式进行初步操练，为后续的听说活动奠定基础。但需注意避免孤立、机械的词汇讲解，应尽量在语境中呈现和运用。

（二）课中实施（While-listeningWhile-speaking）

此阶段是听说课的核心环节，旨在通过多轮次、多形式的听力输入和口头操练，帮助学生逐步理解听力材料，掌握语言知识，并尝试运用所学进行初步的口头表达。

1.听力理解（While-listening）：

*第一遍听（FirstListening）：通常为泛听（ExtensiveListening），任务不宜过细，旨在让学生了解听力材料的大意（mainidea）、话题（topic）或主要人物事件等。可设计判断题（True/False）、选择题（MultipleChoiceaboutmainidea）或回答简单的Wh-questions（如Who?What?Where?）。

*听后核查与反馈（Post-listeningCheckFeedback）：听完后，组织学生核对答案，对于普遍存在的理解困难，教师应进行必要的讲解和点拨，可重放关键录