八年级数学最短路径算法教学设计.docxVIP

在初中几何学习中，“最短路径”问题不仅是对学生空间想象能力和逻辑推理能力的综合考查，更是连接几何直观与实际应用的重要桥梁。八年级学生已经掌握了轴对称、平移等基本图形变换，以及“两点之间，线段最短”这一基本事实，为本专题的学习奠定了知识基础。本教学设计旨在通过问题引领、探究体验和模型建构，引导学生从具体情境中抽象出数学问题，运用几何变换的思想解决“最短路径”问题，培养其数学核心素养。

一、内容解析与教学目标

“最短路径”问题的本质是利用几何变换将不在同一直线上的线段和差关系，转化为可以直接应用“两点之间，线段最短”或“垂线段最短”公理的基本图形。其中，以“将军饮马”问题为代表的经典模型，是培养学生转化思想和模型思想的绝佳载体。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够理解并掌握“两点之间，线段最短”和“垂线段最短”的基本原理；能运用轴对称变换解决简单的“最短路径”问题，如“将军饮马”模型及其简单变式；初步学会将实际问题抽象为数学中的最短路径问题。

2.过程与方法：通过对具体问题的探究，引导学生经历“观察—猜想—验证—应用—拓展”的数学活动过程，体验转化思想在解决几何问题中的作用；培养学生的动手操作能力、几何直观能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣和求知欲，感受数学的严谨性和结论的确定性；通过解决生活中的实际问题，体会数学的应用价值，增强应用意识；培养学生合作交流的意识和勇于探索的精神。

二、教学重点与难点

教学重点：理解并运用轴对称变换将“折线”问题转化为“直线”问题，从而利用“两点之间，线段最短”解决“将军饮马”类型的最短路径问题。

教学难点：如何引导学生自然地想到利用“轴对称”进行变换，实现问题的转化；以及在复杂情境或变式问题中，准确识别和构建“将军饮马”模型的能力。

三、教学方法与教学准备

教学方法：情境创设法、问题驱动法、探究发现法、小组合作法、多媒体辅助教学法。

教学准备：多媒体课件（PPT）、几何画板（可选，用于动态演示）、直尺、圆规、练习纸。

四、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题

情境1：（多媒体展示）从A地到B地有三条路可供选择，小明想尽快到达，他会选择哪条路？为什么？

（引导学生回顾“两点之间，线段最短”这一基本事实。）

情境2：（多媒体展示）如图，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？

（此为“两点在直线异侧”的简单情况，学生易直接连接AB交直线l于点P，点P即为所求。）

追问与过渡：如果A、B两镇在燃气管道l的同侧，那么泵站又应该修在管道的什么地方，才能使输气管线最短呢？这就是我们今天要深入探究的“最短路径”问题。（板书课题：最短路径问题）

*设计意图：*通过生活中的简单情境复习旧知，激发学生兴趣，并通过问题的变式自然过渡到本课的核心内容，引发认知冲突，激发探究欲望。

（二）探究新知，模型构建

活动一：动手操作，初步感知

1.问题提出（将军饮马问题）：相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦。有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题：从图中的A地出发，到一条笔直的河边l饮马，然后到B地。到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短？

（在黑板上画出简易图形：直线l代表河岸，A、B两点代表营地，均在直线l的同侧。）

2.学生活动：

*请学生在练习纸上画图，尝试找到符合条件的饮马点P。

*小组内交流各自的画法，并说明理由。（可能会有学生直接连接AB，取与l的交点；也可能凭感觉取点，测量比较。）

3.教师引导：

*针对学生直接连接AB的想法，提问：此时点P在直线l上吗？如果A、B在异侧，我们可以直接连接，现在同侧怎么办？

*引导学生思考：能否将点A或点B“搬”到直线l的另一侧，使得“饮马点P”同时满足到A、B（或其对应点）的距离之和最短？

*提示：我们学过的哪种图形变换可以改变图形的位置，但不改变图形的形状和大小，特别是对应点到对称轴的距离相等？（引导学生想到“轴对称”。）

活动二：合作探究，揭示原理

1.作图示范与验证：

*教师演示：作出点A关于直线l的对称点A。

*连接AB，交直线l于点P。

*此时，PA+PB=PA+PB=AB。（依据：轴对称的性质，PA=PA）

*在直线l上任取异于点P的一点P，连接PA、PA、PB。

*由于PA=PA，则PA+PB=PA+PB。

*在△PAB中，PA+PBAB（三角形两边之和大于第三边），所以PA+PBPA+PB。

*从而证明点P即为所求的最短路径的饮