五年级数学上册教学案例分析.docxVIP

引言

五年级数学上册的“简易方程”单元，是学生从算术思维迈向代数思维的关键一步。其中，“用字母表示数”作为本单元的开篇和基础，对于学生理解方程的意义、掌握方程的解法乃至后续更复杂的代数学习，都具有举足轻重的作用。然而，从具体的、确定的数过渡到用抽象的字母表示未知的、变化的数，对学生而言是一个认知上的飞跃，充满了挑战。本案例旨在通过对一节“用字母表示数”的课堂教学片段进行深入剖析，探讨如何有效引导学生实现这一认知转变，提升教学效果，并反思教学中可能存在的问题与改进方向。

一、教学案例呈现

课题：用字母表示数(人教版五年级数学上册)

教学目标：

1.使学生初步理解用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，感受用字母表示数的简洁性。

2.引导学生经历从具体情境中抽象出用字母表示数的过程，体会字母所代表的一般性，发展抽象思维和符号意识。

3.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生的归纳、概括能力。

教学重难点：

*重点：理解用字母表示数的意义，会用字母表示数、运算定律和计算公式。

*难点：理解字母所表示的数的不确定性和一般性；理解含有字母的式子既可以表示数量，也可以表示数量关系。

教学片段实录与分析：

(一)创设情境，初步感知

师：同学们，请看大屏幕（出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿）。这首儿歌大家会唱吗？

生（齐）：会！

师：那我们一起来唱几句？“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”（师生同唱）

师：唱得真不错！如果我们继续唱下去，唱到“五只青蛙”、“十只青蛙”，大家还能接着唱吗？

生：能！五只青蛙五张嘴，十只眼睛二十条腿……

师：说得很好！那如果我们要唱到“一百只青蛙”、“一千只青蛙”呢？是不是有点麻烦了？

生（笑）：是！数字太大了，唱不完。

师：那大家能不能想个办法，用一句话就能把这首儿歌说完，不管是多少只青蛙都能用？

（学生陷入思考，小声讨论）

分析：教师从学生熟悉的儿歌入手，创设了一个轻松愉悦的教学情境。通过不断增加青蛙的只数，让学生在唱儿歌的过程中自然感受到用具体数字表述的局限性，从而产生寻求更简洁、更一般化表达方式的内在需求。这为后续引入“用字母表示数”埋下了伏笔，激发了学生的探究欲望。

(二)探究新知，理解意义

生1：我知道，可以说“几只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿”！

师：嗯，用“几”来表示，有点意思。还有没有更简洁的方式？我们数学上常用什么来表示这种不确定的、变化的数量呢？

（引导学生回忆，若学生不能立刻回答，教师可适当提示）

生2：用字母！比如用“a”表示青蛙的只数。

师：这个想法非常好！如果我们用字母“a”表示青蛙的只数，那么青蛙的嘴有多少张呢？

生（齐）：a张！

师：为什么？

生3：因为一只青蛙一张嘴，所以a只青蛙就有a张嘴。

师：说得非常棒！这里的“a”可以表示哪些数呢？

生4：可以表示1、2、3、4……任何数！

师：（点头）对，“a”可以表示我们学过的任何自然数。那眼睛的只数呢？一只青蛙两只眼睛，a只青蛙有多少只眼睛？

生5：2乘以a！

师：怎么写呢？

生5：2×a。

师：在数学上，当数字和字母相乘时，中间的乘号可以记作“·”，或者省略不写，数字通常写在字母前面。所以“2×a”可以写成“2·a”或者“2a”。（板书：2a）

师：那么，a只青蛙有多少条腿呢？

生6：4a！因为一只青蛙四条腿，a只就是4×a，写作4a。

师：太精彩了！现在，我们能用一句话把儿歌说完了吗？

生（齐）：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿！

分析：教师通过设问“用一句话就能把这首儿歌说完”，引导学生从具体数字走向抽象符号。当学生提出用“字母”表示时，教师给予了充分肯定。在引导学生用字母表示眼睛和腿的数量时，教师不仅关注结果，更注重引导学生理解“为什么是2a”、“为什么是4a”，初步渗透了字母与数字之间的数量关系。同时，教师及时规范了含有字母的乘法算式的简写规则，体现了教学的严谨性。

(三)深化理解，拓展延伸

师：同学们真了不起，已经能用字母来表示数和数量关系了。其实，在我们的生活中，还有很多地方会用到字母表示数。比如，我们班上有多少名同学？

生：（具体数字，如42名）

师：如果今天有x名同学请假了，那么今天出勤的同学有多少名呢？

生：（42-x）名！

师：这里的x可以是哪些数呢？能是50吗？

生7：不能！因为我们班总共才42名同学，请假的不可能比总人数还多。

师：说得非常好！所以，字母表示的数，有时候也是有一定范围的，要根据实际情况来确定。

师：我们以前学过很多运算定律，比如加法交换律，大家还记得内容吗？

生8：两个数相加，交换加数的位