【精品配套】人教部编版六年级上册语文同步教案17古诗三首第三课时《书湖阴先生壁》同步练习.docVIP

第17课《古诗三首》之《书湖阴先生壁》教案

教学目标：

知识与技能目标

正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；

3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

能力、方法培养目标

知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

情感、态度、价值观目标

培养学生热爱生活的态度。

教学重点：

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：

体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，

2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、复习导入，理解诗题

1.孩子们，我们曾经学过一首题壁诗，大家还记得吗？

出示《题西林壁》，一起诵读。我们知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。

出示课题，齐读课题。

理解诗题。

题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

3.交流资料

同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）

4.简介诗人及写作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州

市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖阴先生：指杨德逢，是作者元?丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。

二、初读诗文，感知诗意。

1.初读古诗，读准字音。

自读要求：

（1）放声朗读古诗，读准字音，读通诗句，试着读出诗歌的节奏。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。

2.自读检查：

（1）指名读古诗，正音，指导读好生字“畦”和“闼”。

（2）出示诗歌的节奏，学生试着读，指导读。

3.再读诗文，感知诗意。

交流反馈，重点引导：

（1）重点词的意思：

长扫：即常扫，指经常打扫。?静：干净。

畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

（2）尝试说说整首诗的意思：

茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽

种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

三、品读古诗，感悟诗境??

读了这首诗，湖阴先生的庭院给你留下的最深刻的印象是什么？你能用诗中的一个字来形容吗？

生读书勾画关键字。

交流：

湖阴先生庭院给我留下的最深刻的印象就是“净”，通过诗句中的“无苔”也体现了出来。

引导：为什么无苔就体现出了“净”呢？介绍江南的气候特点。

江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

出示诗句：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

读读这句诗，你还感受到了什么？

令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

指导朗读

假如你就是坐着，当你来到这么干净又美丽的庭院，你的心情是怎样的？

所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

指名读，读出愉悦的心情；再齐读。

过渡：诗人王安石站在友人的庭院前，感到心旷神怡，不禁引出“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”，抬头向四周望去，他有看到了什么？

（1）出示：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

=1\*GB3①读着这两句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？学生交流自己想象到的画面，预设：一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

=2\*GB3②你发现了吗，读着读着，仿佛这里的山不是山，这里的水不是水，而变成了又灵魂的人，哪些词带给你了这样的感受？

“护”“绕”采用了拟人的修辞手法。

引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位

志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

4.感受诗句的音韵美。

（1）再读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”，你还有什么发现吗？

（2）读起来朗朗上口，用了对偶的修辞手法。其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：

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