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小学阶段读写综合能力训练题

阅读与写作，是小学语文学习的双翼，更是孩子认识世界、表达自我的重要途径。小学阶段的读写能力培养，绝非简单的字词识记与句子拼凑，而是一个综合素养逐步构建的过程。这其中，“读”是吸收，是积累，是借鉴；“写”是运用，是创造，是表达。二者相辅相成，缺一不可。如何将读与写有机结合，设计出既专业严谨又生动有效的训练题，引导孩子在读写的乐园中自然生长，是我们需要深入思考的课题。

一、小学阶段读写综合能力的核心要素

在设计训练题之前，我们首先要明确小学阶段读写综合能力的核心要素，这是确保训练专业性与针对性的前提。

1.阅读的核心能力：

*信息提取与筛选：能读懂文本的基本内容，找出关键信息、主要人物、事件梗概等。

*理解与概括：能理解词语、句子在具体语境中的含义，能概括段落大意和文章主要内容。

*初步分析与鉴赏：能体会作者表达的思想感情，对文本的语言特色、写作手法有初步感知。

*联想与拓展：能由文本内容联想到生活实际或其他作品，产生自己的思考。

2.写作的核心能力：

*观察与积累：能用感官去观察生活，积累写作素材和语言材料。

*构思与组织：能根据表达需要，初步确定写作内容和顺序，尝试列简单提纲。

*表达与运用：能运用学过的词语和句式，清楚、连贯地表达自己的所见、所闻、所感。

*修改与完善：能对自己的习作进行初步修改，注意语句通顺，错别字少。

读写综合能力，便是这些要素的融会贯通与灵活运用，是“输入”与“输出”的高效转化。

二、读写综合能力训练的实践路径与示例

以下将结合小学不同年级段的特点，提供一些读写综合能力训练的思路与示例，注重过程性与实践性，避免机械刷题。

（一）以读促写：从文本中汲取写作养分

“读”是写的基础。引导孩子从阅读材料中学习观察角度、表达方式、篇章结构，是提升写作能力的有效途径。

1.词语的“点石成金”

*训练点：理解词义，学习运用生动形象的词语。

*阅读铺垫：阅读一篇描写春天景色的短文，划出文中描写花草树木、天气变化的词语。

*写作迁移：

*示例1（低年级）：“读一读文中描写小草的词语‘偷偷地钻出来’，你觉得这个词语好在哪里？请你也用‘偷偷地’写一句话，描写一种小动物或小植物的动作。”

*示例2（中年级）：“短文用了‘五颜六色’‘争奇斗艳’来形容花儿。你还知道哪些描写颜色多、花儿美的词语？请选择一两个，写一段描写你最喜欢的一种花的话。”

2.句式的“妙笔生花”

*训练点：学习不同句式的表达效果，尝试模仿运用。

*阅读铺垫：阅读包含比喻、拟人等修辞手法的句子，或结构有特点的句子（如“有的……有的……还有的……”）。

*写作迁移：

*示例1（低年级）：“‘弯弯的月亮像小船。’这是一个比喻句，把月亮比作小船。你觉得天上的云朵像什么？请你也写一个这样的比喻句。”

*示例2（中高年级）：“‘小溪唱着欢快的歌向前奔跑。’这句话把小溪当作人来写，真有趣！请你也用这种方法，写一写秋天的落叶或者风中的柳树。”

3.篇章结构的“依葫芦画瓢”到“举一反三”

*训练点：理解文章的基本结构（总分、分总、按事情发展顺序等），学习谋篇布局。

*阅读铺垫：阅读一篇结构清晰的短文（如写景的总分结构，写事的起因经过结果）。

*写作迁移：

*示例（中年级）：“这篇《美丽的校园》先总写校园很美，然后分别写了操场、花坛和教室。请你仿照这种方法，写一写你的家，先总写一句话，再分写两个地方。”

*示例（高年级）：“读了《一次有趣的实验》，你能说说作者是按照什么顺序来写的吗？（起因-经过-结果）请你回忆一次让你印象深刻的活动或游戏，也按照这样的顺序写下来，注意把经过写清楚。”

（二）以写带读：在表达需求中深化阅读理解

写作的需求可以反过来驱动更深入的阅读。带着问题去读，带着任务去读，能让阅读更具目的性和探究性。

1.为文本“补白”或“续写”

*训练点：深入理解人物性格、故事情节，进行合理想象。

*阅读铺垫：阅读一个故事性强、结尾留有余地或中间有省略情节的文本。

*读写任务：

*示例（中年级）：“《狐狸和乌鸦》的故事中，乌鸦的肉被狐狸骗走了，它会怎么想，怎么做呢？请你接着往下编故事。编之前，再仔细读读狐狸和乌鸦的对话，想想它们的特点。”

*示例（高年级）：“《凡卡》这篇课文结尾写道：‘过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。’请你结合课文内容想一想，凡卡的希望能实现吗？为什么？请写下你的看法和理由，可以引用课文中的句子来说明。”

2.给文本“写批注”或“读后感”

*训练点：培养批判性思维，表达个人见解。

*阅读铺垫：阅读一篇能引发思考或情感共鸣