小学数学创新教学法实践案例.docxVIP

——以提升学生核心素养为导向

引言

在当前教育改革的浪潮下，小学数学教学正经历着从传统知识传授向核心素养培育的深刻转型。创新教学法的引入，旨在打破“教师讲，学生听”的单一模式，激发学生内在的学习驱动力，培养其数学思维、探究能力与应用意识。本文结合一线教学实践，选取若干典型案例，阐述创新教学法在小学数学课堂中的具体应用与实施效果，以期为广大教育工作者提供借鉴与启示。

一、情境创设教学法：让数学贴近生活

1.1教学内容：低年级“元角分的认识”

1.2创新点：摒弃传统的枯燥说教和机械换算，将课堂转化为“生活场景”，通过角色扮演和实践操作，让学生在真实的“交易”情境中理解货币的价值与运算。

1.3实施过程：

课前，教师准备了大量不同面额的人民币学具、各类小商品（如文具、小零食模型等）以及“超市货架”、“收银台”等场景布置材料。

课堂伊始，教师以“今天我们要开一家小小商店”为题，激发学生兴趣。随后，学生自主报名扮演“店长”、“售货员”、“顾客”和“收银员”等角色。教师引导“顾客”根据自己的“购物预算”（教师发放的虚拟币）选择商品，并与“售货员”进行讨价还价和货币支付。“收银员”则负责核对金额、找零。

在活动过程中，教师并非旁观者，而是适时介入引导。例如，当学生对“1元等于10角”的换算产生困惑时，教师不直接告知答案，而是引导扮演“顾客”的学生思考：“如果你有1张1元钱，想买一个5角钱的橡皮擦和一个6角钱的练习本，钱够吗？如果不够，差多少？如果够，能找回多少？”通过实际问题的解决，学生在体验中自主建构了元角分的换算关系和加减法运算。

1.4教学效果与反思：

此教学法显著提升了学生的学习主动性和参与度。学生在真实的情境体验中，不仅熟练掌握了元角分的换算，更重要的是理解了数学在生活中的应用价值，培养了初步的经济意识和解决实际问题的能力。教师在反思中指出，情境的创设需紧密联系学生生活实际，且具有一定的趣味性和挑战性，才能真正调动学生的内在动机。

二、动手操作与探究教学法：在“做”中学数学

2.1教学内容：中年级“图形的认识与拼组”

2.2创新点：改变以往教师演示、学生观看的教学方式，通过提供丰富的学具，鼓励学生亲自动手操作、观察比较、自主探究图形的特征与关系。

2.3实施过程：

针对“三角形的稳定性”这一知识点，教师设计了如下活动：

首先，提供小木棒（或吸管）和连接件，让学生分组搭建三角形和四边形框架。搭建完成后，引导学生用手拉动框架，观察两种图形的稳定性差异。学生在操作中直观感受到三角形框架不易变形，而四边形框架易变形。

接着，提出探究问题：“如何让不稳定的四边形也变得稳定？”鼓励学生大胆尝试。有的学生尝试在四边形框架中添加一根木棒，将其分割成两个三角形，发现四边形果然变得稳定了。

随后，拓展延伸到生活中的应用，如自行车车架、屋顶的桁架、塔吊的结构等，让学生找出其中的三角形，理解数学原理在工程设计中的应用。

在“图形的拼组”环节，提供各种平面图形卡片，让学生自由拼组出不同的图案，并说说自己拼的是什么，用了哪些图形，各用了几个。

2.4教学效果与反思：

学生在亲自动手操作的过程中，对图形的特征、性质及相互关系有了更深刻的感性认识和理性思考。“做中学”不仅加深了对知识的理解和记忆，更培养了学生的空间观念、动手能力、创新思维和合作探究精神。教师需注意的是，操作活动并非越多越好，关键在于操作后的引导与反思，要将学生的动手操作引向深度的数学思考。

三、游戏化教学法：点燃学习数学的热情

3.1教学内容：低年级“20以内加减法”

3.2创新点：将枯燥的计算练习融入富有趣味性的数学游戏中，变“要我学”为“我要学”，在轻松愉快的氛围中提升计算速度与准确率。

3.3实施过程：

“数学乐园”主题课上，教师设计了多个闯关游戏：

*“数字炸弹”游戏：教师心中想一个20以内的数字，学生轮流猜数，教师提示“大了”或“小了”，直到猜对“炸弹”数字。这个游戏能有效练习数的大小比较和数感。

*“凑十歌”对口令/手势舞：师生或生生之间，一方说“一九”，另一方接“一九好朋友”，并配合相应的手势。通过朗朗上口的儿歌和肢体语言，帮助学生熟练掌握凑十法的算理。

*“夺红旗”小组竞赛：将20以内加减法口算题制成卡片，分发给各小组，以接力形式答题，答对一题前进一格，率先到达终点夺取红旗的小组获胜。

*“数学飞行棋”：学生掷骰子决定步数，棋子停在哪个格子，就需完成格子上的计算题，算对才能停留，否则退回起点或原地不动。

3.4教学效果与反思：

游戏化教学极大地调动了低年级学生的学习积极性。在游戏的激励下，学生参与计算练习的主动性明显增强，课堂气氛活跃。通过不同类型的游戏，不仅巩固了计算技能，还培养了学生的反应能力、竞争意识和合