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优质三角形内角和教学设计公开课

一、课题名称：探索与发现：三角形的内角和

二、授课年级：小学高年级（或初中一年级，可根据实际情况调整深度）

三、指导思想与理论依据

本课教学设计立足于学生的认知起点，遵循“以学生发展为本”的教育理念，注重引导学生经历“观察—猜想—验证—结论—应用”的科学探究过程。依据建构主义学习理论，强调学生是学习的主体，通过动手操作、自主探究与合作交流，使学生在亲身体验中主动建构数学知识，发展数学思维，提升数学核心素养。同时，本课设计亦渗透转化、归纳等重要数学思想方法，旨在培养学生的科学探究精神和逻辑推理能力。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过观察、操作、推理等活动，理解并掌握三角形内角和是180度这一基本性质。

2.能运用三角形内角和的性质解决简单的实际问题，如已知三角形两个角的度数，求出第三个角的度数。

3.初步了解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形中角的特性与内角和的关系。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“猜想—验证—总结—应用”的数学活动过程，体验科学探究的一般方法。

2.培养学生动手操作、观察比较、抽象概括和初步的逻辑推理能力。

3.鼓励学生在探究过程中进行合作与交流，学会倾听与表达。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动充满着探索与创造。

2.在解决问题的过程中，感受数学的严谨性和结论的确定性，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.渗透“实践出真知”的思想，培养学生实事求是的科学态度。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

理解并掌握三角形内角和等于180度。

（二）教学难点

1.三角形内角和性质的探究过程（尤其是“撕拼”或“折叠”等验证方法的理解与操作）。

2.运用三角形内角和性质解决实际问题时的灵活应变。

六、教法学法

（一）教法

本课主要采用“引导探究法”，辅以直观演示法、情境创设法和启发式提问法。教师作为学习的组织者、引导者与合作者，通过设置问题情境，提供充足的探究材料，引导学生自主发现问题、分析问题并解决问题。

（二）学法

学生主要采用“自主探究法”、“动手操作法”和“合作交流法”。通过独立思考、动手实践（测量、撕拼、折叠）、小组讨论等方式，主动参与到知识的形成过程中，在“做数学”的活动中学习数学。

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含不同类型三角形、动画演示撕拼过程等）、实物投影仪、不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形各若干）、量角器、剪刀。

2.学生准备：预习课本相关内容、每人准备锐角、直角、钝角三角形纸片各一个（可提前统一发放或让学生自制）、量角器、剪刀、直尺、练习本、铅笔。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

活动1：故事激趣，引发猜想

*（课件出示两个三角形纸片，一个锐角三角形，一个钝角三角形，拟人化处理）

*教师：同学们，今天我们课堂上来了两位特殊的朋友——三角形兄弟。它们正在为一件事争论不休，我们快去听听吧！（课件播放对话：锐角三角形说：“我的个头大，我的内角和一定比你大！”钝角三角形不服气地说：“我有一个大大的钝角，我的内角和才更大呢！”）

*教师：同学们，听了它们的争论，你们有什么想法？你们认为三角形的内角和大小与什么有关？（引导学生说出自己的初步猜想，可能会有学生认为与三角形的大小、形状、角的大小有关等。）

*教师：究竟谁的说法正确呢？三角形的内角和指的是什么？它到底是多少度呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘——三角形的内角和。（板书课题：三角形的内角和）

设计意图：通过拟人化的小故事，创设生动有趣的问题情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。同时，引导学生初步思考，为后续探究奠定基础。

（二）自主探究，合作验证（约20分钟）

活动2：明确概念，初步感知

*教师：在探究之前，谁能告诉大家，什么是三角形的内角？什么是三角形的内角和？（引导学生明确：三角形的三个角称为三角形的内角，三个内角的度数之和称为三角形的内角和。）

*教师：请同学们拿出你们准备好的任意一个三角形纸片，指一指它的三个内角，并标上∠1、∠2、∠3。

活动3：动手测量，初步猜想

*教师：我们先来看看，能不能通过测量的方法知道手中三角形的内角和是多少度。请同学们听清要求：

1.选择自己手中的一个三角形（锐角、直角或钝角三角形均可）。

2.用量角器分别测量出三个内角的度数。

3.将测量结果记录在练习本上，并计算出三个内角的度数之和。

4.小组内交流你的测量结果和计算结果。

*学生活动，教师巡视指导，关注学生测量方法的正确性及数据记录的准确性。

*（待