北师大版九年级物《电流的热效应》优质教案.docVIP

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《电流的热效应》

教学目标：

（一）知识与技能

1、知道电流的热效应.

2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。

3、了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。

4、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。

（二）过程与方法

1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”培养学生设计记录表格、进行实验收集数据、分析数据得出结论等科学探究能力。

2、通过实验探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”，进一步学习控制变量法的科学研究方法，体会替代的研究思想。

3、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。

4、通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。

（三）情感态度价值观

1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值。

2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。

3、通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱科学的情感。

教学重点：

通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。

教学难点：

组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

教学过程：

（一）创设情景，引入新课

演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。

提出问题：是“谁”给了水“热”？

学生思考并回答：“电流”。

提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？

通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。

教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。

学生举出生活中电能变成内能的例子。

提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？

学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同

提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？

学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。

提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？

学生回答：可能是时间变长的原因。

教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？

学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。

（二）制定计划

提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？

学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。

提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？

学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。

引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。

学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。

让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。

教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。

（三）实验探究

教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）

学生观察并将实验数据记录在表格中。

（四）分析与结论

学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）

成功名言警句：

2、对我来说，不学习，毋宁死。——罗蒙诺索夫

3、学习知识要善于思考，思考，再思考。——爱因斯坦

4、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆

5、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

6、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金

7、读书不趁早，后来徒悔懊。——《清诗铎·趁早歌》

8、读万卷书，行万里路。——刘彝