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认知风格视角下初中生内隐与外显学习的差异探究

一、引言

1.1研究背景

在心理学领域，认知风格、内隐学习和外显学习是重要的研究概念。认知风格，又称认知方式，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，它表现为个体在认知操作中习惯采取的信息加工方式，如场依存性和场独立性，具有场依存性特征的人，倾向于以整体的方式看待事物，在知觉中表现为容易受环境因素的影响；具有场独立性特征的人，倾向于以分析的态度接受外界刺激，在知觉中较少受环境因素的影响。

内隐学习则是指在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则，这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显地把这种规则说出来。例如，人们在母语学习过程中，无需刻意去学习语法规则，却能在长期的语言环境浸润下自然地掌握语言的运用，这便是内隐学习的体现。与之相对的外显学习，类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的学习过程，其学习行为受意识的控制、有明确目的、需注意资源、要作出一定的努力，如学生在课堂上通过老师的讲解学习数学公式、背诵课文等。

初中生正处于身心快速发展的关键时期，其认知风格逐渐形成且相对稳定，同时也是学习能力快速提升、学习方式不断丰富的阶段。研究不同认知风格初中生内隐与外显学习的差异具有重要意义。从教育实践角度来看，了解这些差异有助于教师因材施教，根据学生不同的认知风格和学习特点，制定更具针对性的教学策略，提高教学效果，激发学生的学习潜能。在理论研究方面，能够进一步丰富和完善认知心理学和教育心理学的相关理论，深入探究认知风格与学习方式之间的内在联系，为后续研究提供更坚实的理论基础，推动该领域的学术发展。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究不同认知风格初中生内隐学习与外显学习的特点及差异，为教育教学实践提供有力的理论依据与实践指导。

在理论层面，过往研究虽对认知风格、内隐学习和外显学习分别有一定探讨，但对于不同认知风格初中生在这两种学习方式上的差异研究仍存在不足。通过本研究，能够进一步丰富认知心理学和教育心理学中关于认知风格与学习方式关系的理论体系。例如，明确场依存性和场独立性认知风格的初中生在面对复杂知识时，内隐学习和外显学习的具体表现及差异，有助于深入理解认知风格对学习过程的影响机制，填补相关理论空白，为后续研究提供更全面、深入的理论基础。

在实践层面，研究结果对教育教学具有重要的指导意义。对于教师而言，了解不同认知风格初中生的学习特点，能够更好地实现因材施教。对于场依存性认知风格的学生，他们倾向于依赖外部环境和他人的指导，教师在教学中可以提供更多结构化的学习材料和明确的指导，组织小组合作学习，让他们在交流互动中更好地学习；而对于场独立性认知风格的学生，他们更善于独立思考和自主探索，教师可以给予他们更多自主学习的空间，布置开放性的学习任务，鼓励他们发挥自己的创造力。此外，在课程设计方面，也可以根据学生的认知风格和学习特点，优化课程内容和教学方法，提高教学的针对性和有效性，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。

二、理论基础与文献综述

2.1认知风格相关理论

2.1.1认知风格的定义与分类

认知风格，又称认知方式，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，它表现为个体在认知操作中习惯采取的信息加工方式。认知风格具有独特性和稳定性，每个人都有其独特的认知风格，且一旦形成，在一定时期内相对稳定。例如，在解决数学问题时，有的学生习惯从整体上把握题目，通过联想和直觉快速找到解题思路；而有的学生则更倾向于对题目进行细致的分析，逐步推导得出答案，这便是不同认知风格在学习中的体现。

常见的认知风格分类有多种。场独立-场依存认知风格由赫尔曼?威特金在垂直视知觉的研究中提出。场独立型的人在信息加工时主要依赖内在标准或内在参照，他们的心理分化水平较高，善于独立思考，较少受外界环境因素的影响，在学习中能够自主地分析问题和解决问题；场依存型的人在信息加工时对“场”有较大依赖性，心理分化水平较低，在学习中更依赖外部环境和他人的指导，善于察言观色，能较好地考虑他人感受。在小组合作学习中，场依存型的学生可能更注重与小组成员的交流互动，依据他人的意见和建议调整自己的学习；而场独立型的学生则更倾向于按照自己的思路进行学习，较少受他人观点的干扰。

视觉型-听觉型-读写型-运动型认知风格则是根据个体对不同感觉通道的偏好来划分。视觉型学习者对视觉信息敏感，通过观察图表、图片和视频等方式能更好地理解和记忆信息，在学习数学、物理等学科时，他们对图形、公式的视觉呈现更为关注；听觉型学习者擅长通过听讲座、讨论和讲解来学习，在语言类、历史类等