教师‘双减’政策研讨会发言稿范文.docxVIP

在“双减”背景下深耕教学，回归育人本真

——教师“双减”政策研讨会发言稿

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能有机会在此次研讨会上，与各位教育同仁共同探讨“双减”政策下教师的角色定位与实践路径。“双减”政策实施以来，教育领域经历着一场深刻的变革，它不仅是对教育生态的重塑，更是对教育本质的回归。作为一线教师，我们既是政策的执行者，也是教育教学的创新者。今天，我想结合自身的教学实践与观察思考，从政策理解、课堂优化、素养提升三个维度，与大家交流几点心得。

一、对“双减”政策内核的再理解：从“减法”到“加法”的育人逻辑

“双减”的核心是“减负、提质、增效”，但“减”的绝不是教育的质量与温度，而是机械重复的负担、超前学习的焦虑、唯分数论的功利化倾向。我们需要清醒地认识到：“减负”是手段，“提质”是目标，“育人”是根本。

在实践中，我曾遇到家长的困惑：“作业少了，孩子成绩会不会下降？”这其实反映了对“双减”的表层认知。事实上，“双减”倒逼我们重新审视教育的价值——教育不是“题海战术”的比拼，而是要培养学生的思维能力、学习习惯和健全人格。例如，在语文教学中，我尝试减少重复性抄写，增加整本书阅读与思辨写作，学生的表达能力和逻辑思维反而得到了显著提升。这让我深刻体会到：政策的“减法”，本质上是为教育的“加法”腾出空间——腾出时间让学生探索兴趣，腾出精力让教师钻研教学，最终实现“轻负担、高质量”的育人效果。

二、聚焦课堂主阵地，探索“减负提质”的有效路径

“双减”背景下，课堂教学的效率与质量成为关键。如何让40分钟的课堂“增值”？我认为需要从三个方面发力：

（一）以“深度学习”为导向，优化教学设计

传统课堂中，“教师讲、学生听”的模式往往导致学生被动接受。“双减”要求我们打破这种惯性，以“大单元教学”“项目式学习”等方式，引导学生主动探究。例如，在数学教学中，我以“生活中的几何问题”为主题，让学生分组测量校园建筑、设计模型，在解决实际问题的过程中掌握知识点。这种教学方式不仅减少了课后作业量，更让学生体会到数学的实用性，学习兴趣显著提高。

（二）以“精准教学”为核心，关注个体差异

“双减”不是“一刀切”的减负，而是要让每个学生都能获得适切的发展。这就需要教师通过课堂观察、作业反馈等方式，精准把握学生的学习痛点。我在班级中建立了“学习档案袋”，记录每个学生的薄弱环节，利用课后服务时间开展“小范围、针对性”的辅导，避免了“眉毛胡子一把抓”的低效训练。事实证明，精准的个性化指导，比盲目刷题更能提升学习效果。

（三）以“作业设计”为抓手，实现“减量提质”

作业是课堂教学的延伸，也是“双减”政策的重点调控领域。我们需要跳出“多练多熟”的误区，设计“分层、弹性、实践性”作业。例如，在英语教学中，我将作业分为“基础巩固（单词运用）”“能力提升（对话创编）”“拓展探究（跨文化对比）”三个层次，学生可根据自身情况选择完成。同时，增加“家庭英语角”“英语短剧表演”等实践性作业，让学生在运用中掌握语言，而非机械记忆。

三、提升教师专业素养，在变革中实现自我成长

“双减”对教师的专业能力提出了更高要求：不仅要“会教书”，更要“善育人”；不仅要精通学科知识，还要具备课程设计、学情分析、家校沟通等综合能力。为此，我们需要主动拥抱变革，在实践中提升自我：

（一）深化教研共同体建设

“一个人可以走得快，一群人才能走得远。”我校通过“集体备课、跨学科研讨、名师工作室”等机制，让教师在交流中碰撞思想。例如，语文组与历史组合作开发的“红色文化主题课程”，融合了文本解读与历史背景分析，既丰富了教学内容，也提升了教师的跨学科整合能力。

（二）善用信息技术赋能教学

“双减”不是拒绝技术，而是要让技术成为教学的“助手”。我利用在线平台布置分层作业、进行数据分析，快速定位学生的知识盲点；通过录制微课，帮助学生课后自主复习。这些技术手段的运用，既提高了教学效率，也让教师从机械批改中解放出来，有更多时间投入教学设计。

（三）保持教育情怀与反思精神

教育是“慢”的艺术，“双减”的落地不可能一蹴而就。作为教师，我们需要有“静待花开”的耐心，更需要在实践中不断反思。例如，我曾因减少作业量而遭遇家长质疑，但通过持续沟通学生的成长变化，最终获得了家长的理解与支持。这让我明白：政策的推行需要智慧，更需要教师用专业与真诚赢得信任。

四、直面挑战，以积极心态拥抱教育变革

“双减”的推进过程中，我们也面临着一些现实挑战：教师工作量增加、家长观念转变缓慢、评价体系尚需完善等。但正如一位教育家所言：“教育的变革，从来不是轻轻松松就能实现的。”面对挑战，我们既要积极争取学校、社会的支持，更要调整自身心态——将“政策要求”转化为“内生动力”，将“压力”转化