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高职院校智能制造课程教学设计

一、明确课程设计指导思想与培养目标

智能制造课程教学设计的首要任务是确立清晰的指导思想与精准的培养目标，这是确保教学活动不偏离正确方向的前提。

指导思想应紧密围绕国家“制造强国”战略，坚持立德树人根本任务，以产业需求为导向，以能力培养为核心，深化产教融合、校企合作，将最新的行业技术、标准和企业真实项目融入教学全过程，培养学生的职业素养、专业技能和创新精神。

培养目标需具体明确，避免空泛。应定位为面向智能制造产业链各环节，如智能装备操作与维护、自动化生产线安装调试、生产过程智能管控、工业数据采集与分析等岗位群。毕业生应具备扎实的智能制造基础知识，掌握典型智能装备（如工业机器人、AGV、智能传感器）的操作与编程，熟悉智能控制系统（如PLC、DCS、SCADA）的应用与维护，了解数字化工厂（DF）、制造执行系统（MES）等管理软件的基本操作，并具备一定的问题分析与解决能力、团队协作能力和持续学习能力。

二、基于岗位需求与工作过程的课程体系构建

课程体系是人才培养的载体，其构建必须打破传统学科体系的束缚，转向以岗位需求为出发点，以工作过程为主线。

首先，进行深入的行业企业调研与岗位能力分析。组织教师深入智能制造相关企业，与企业工程师、技术骨干共同研讨，明确典型工作岗位的职责、任务及所需的知识、技能和素养。以此为基础，梳理出核心职业能力模块，如智能装备应用能力、自动化控制能力、数字化生产管理能力、工业数据分析初步能力等。

其次，构建“公共基础课+专业核心课+专业拓展课+实践教学环节”的模块化课程体系。

*公共基础课程：除了思想政治、语文、数学、英语、体育等通用课程外，应强化信息技术基础、工程制图与CAD、机械基础、电工电子技术等与智能制造紧密相关的基础知识。

*专业核心课程：围绕核心职业能力模块设置，如《工业机器人技术与应用》、《PLC控制技术与组态》、《智能制造单元集成》、《MES系统应用》、《工业数据采集与应用》、《数字孪生技术入门》等。这些课程应突出应用性和实践性，强调知识的综合运用。

*专业拓展课程：根据区域产业特色和学生个性化发展需求，设置如《智能仓储技术》、《机器视觉应用》、《工业网络技术》、《智能制造质量控制》等课程，拓宽学生的专业视野。

*实践教学环节：这是高职教育的特色和重点，应贯穿于人才培养全过程，包括课程实验、课程设计、认知实习、生产实习、顶岗实习、技能竞赛、创新创业项目等。

再次，注重课程内容的先进性与融合性。及时将智能制造领域的新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，例如工业互联网、人工智能在制造中的初步应用、数字孪生等。同时，打破课程间的壁垒，推动课程内容的交叉融合，通过综合性项目将不同课程的知识点串联起来，培养学生解决复杂工程问题的能力。

三、创新教学模式与教学方法

传统的“教师讲、学生听”的教学模式已难以适应智能制造人才培养的要求，必须进行教学模式与方法的改革创新。

推行项目化教学与情境化教学相结合。将真实的企业生产项目或典型工作任务转化为教学项目，以项目为载体组织教学。在教学过程中，创设与企业实际生产相似的教学情境，让学生在完成项目任务的过程中主动学习知识、应用技能、培养素养。例如，在《智能制造单元集成》课程中，可以以一个“小型智能生产线的组装、调试与运行”为项目，学生分组扮演不同角色（如机械安装员、电气接线员、程序调试员、生产管理员），共同完成从图纸分析、部件组装、程序编写、联机调试到生产运行的全过程。

采用“教学做一体化”教学模式。打破理论课与实践课的界限，将教室与实训室融为一体。教师边教边做，学生边学边练，实现理论学习与技能操作的无缝对接。这要求配备功能完善的一体化教学场所和充足的实训设备。

积极运用信息化教学手段。充分利用MOOC、微课、虚拟仿真、数字资源库等信息化教学资源，开展线上线下混合式教学。通过虚拟仿真技术，可以解决实训设备昂贵、高危操作等难题，让学生在虚拟环境中反复练习，提高实训效果。例如，利用工业机器人虚拟仿真软件，学生可以在电脑上进行机器人编程和轨迹规划的练习，再到真实设备上操作，降低了实操风险和设备损耗。

引入企业真实项目进课堂，深化校企协同育人。邀请企业工程师参与教学过程，共同指导学生完成企业真实项目。或者将企业的部分生产任务引入学校实训基地，让学生在真实的生产环境中锤炼技能，感受企业文化，提前适应职场要求。

四、强化实践教学环节，构建多层次实践教学体系

实践能力是高职学生的核心竞争力，智能制造的实践性更强，因此必须构建科学完善的多层次实践教学体系。

第一层次：基础技能实训。主要在校内实训室进行，针对单项技能进行训练，如PLC编程与调试、工业机器人基本操作、传感器检测、电机控制等。配备足够数量和种类的基础实训设备，